L'interaction

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

Les élèves d’une classe ont décidé de participer à une simulation de débat de l’ONU. Ils votent pour délibérer du contrôle des armes à feu aux États Unis, car ils ont été bouleversés et horrifiés par les incidents impliquant des armes à feu et par les statistiques concernant les décès par balle aux États Unis, surtout dans les écoles.

Puisque ce problème ne concerne qu’un seul pays, le comité choisi était l’Union américaine pour les libertés civiles (ACLU) plutôt que l’Organisation des Nations unies, et les délégués représentaient différents États plutôt que des pays. Les élèves représentant la présidence ont souligné l’importance de la collaboration et de la conversation en ce qui concerne les sujets controversés comme celui en question. Les délégués (les élèves représentant les États américains) ont proposé plusieurs sujets de discussion : les zones sans armes à feu, la brutalité policière, les fusillades dans les écoles, le relèvement de l’âge légal et la chasse.

Après deux jours de débat intenses, les délégués ont commencé à rédiger leurs documents de résolution. Toutefois, aucun des trois documents de résolution n’a obtenu la majorité simple et, par conséquent, aucun n’a pu être adopté. Dans le cadre d’un débat officiel de simulation de l’ONU, le comité devrait recommencer le débat à zéro, mais ce n’est pas ce que l’on a fait en classe.

Illustration

Travail de l’élève et réflexion

Réflexion de l’enseignant

Ceci est un échantillon du travail de l’élève délégué qui représentait le Minnesota. Les élèves ont également procédé à une autoévaluation à la suite du débat.

Travail et réflexion de l'élève (DOCX)

Réflexion de l’enseignant

Les élèves ont aimé imiter les processus de débat de l’ONU et ont acquis des compétences de recherche, de négociation et de collaboration. Il était clair que plus ils approfondissaient leurs recherches, mieux ils étaient capables de délibérer. Cependant, les élèves ont eu du mal à représenter des points de vue avec lesquels ils n’étaient pas personnellement en accord.

Les élèves auraient aimé adopter une résolution, mais ils ne disposaient pas de certaines des stratégies de négociation nécessaires pour y parvenir. Par exemple, les différents blocs d’alliance auraient pu se regrouper davantage pour produire un document de résolution.

Profils

Pensée critique et réflexive

Quatrième profil

Je rassemble de nouvelles données et les combine à ce que je connais déjà pour en dégager des conclusions logiques, porter des jugements ou élaborer des plans.

Je me sers de mes connaissances et de ce que j’observe pour discerner les problèmes et poser des questions. J’explore le matériel et les sources et je m’en sers. Je suis capable de déterminer et d’adapter des critères, de vérifier de l’information, d’évaluer mes réflexions et de dégager des conclusions logiques, de porter des jugements ou d’élaborer des plans. J’examine plusieurs façons de procéder et fais des choix selon mon raisonnement et ce que je vise à accomplir. Je suis capable d’évaluer mes propres efforts et expériences et de me fixer de nouveaux objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs et je prends les mesures qui s’imposent.

Pensée critique et réflexive

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

L'interaction

Sixième profil

Je communique de sorte à produire l’effet voulu, sous des formes bien structurées et efficaces pour mon auditoire et pour atteindre mon objectif.

Je participe dans un but précis aux discussions et aux conversations. Je fais la synthèse de mes propres réflexions et de celles des autres, je les approfondis et je les transforme. Je suis capable d’introduire de nombreux messages dans mes communications; je comprends que l’auditoire se servira de ses connaissances et de ses expériences pour dégager un sens.Je montre que je comprends et maîtrise les formes et technologies que j’utilise; je suis capable d’évaluer la réaction de l’auditoire et de puiser dans mon répertoire de stratégies pour amplifier l’effet que je recherche. Je suis capable d’acquérir de l’information bien choisie de sources variées, d’en faire l’analyse critique et de l’intégrer.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Pensée créatrice

L'interaction

Conscience et responsabilité sociales

Contexte

Pendant la période d’exploration libre, les enfants choisissent et conçoivent leurs propres activités. Ils interagissent librement avec le matériel qui leur est fourni, avec les autres enfants et avec les familles qui sont là avec leurs propres enfants. Ils sont autonomes pendant cette période, mais reçoivent l’appui de l’enseignante pendant qu’ils jouent. Parfois, ils entreprennent des explorations ou des jeux qui s’étendent sur plusieurs périodes.

L’enseignante a observé et documenté deux fillettes qui ont créé un « salon de manucure » sur deux périodes espacées de plusieurs semaines et ont fait participer d’autres enfants et familles à leur jeu. Elle a surtout axé ses observations sur « B » et a posé les questions suivantes au sujet de ce qu’elle a observé :

Je me demande d’où B tire sa créativité. Comment la collaboration avec son amie S les amène-t-elle à ouvrir un salon de manucure et d’autres commerces? Je me demande comment elles peuvent travailler ensemble et parvenir à des accords non verbaux sur la façon dont elles pourraient jouer. Comment ses actions influencent-elles la façon dont les autres enfants la perçoivent et quel est le lien avec la création de relations significatives et durables avec ses amis et camarades de classe?

Illustration

Histoire d’apprentissage et photos

Pendant la période de jeux libres, B et son amie S ont pris des œufs, un téléphone, un pot avec des marqueurs et une montre dans le « coin d’alphabétisation » où leur enseignante avait placé des feuilles d’activité « trouve et colorie la lettre ». Puis elles se sont assises et ont dit : « On va faire un salon de manucure. »

Elles placent leurs objets au bout de la table. S nettoie les ongles de B avec l’œuf.

S : B, quelle couleur veux-tu pour tes ongles?
B : Hum, le rose.
S : D’accord. D’abord, on doit te nettoyer les ongles. (S prend l’œuf et nettoie les ongles de B)
S : Maintenant, on met la couleur. Mets ta main ici. (S ouvre le marqueur).
Enseignante : S, demandons d’abord à la mère de B si on peut mettre de la couleur sur ses ongles.
S et B :Bonne idée. (S et B vont voir la mère de B) Est-ce qu’on peut mettre de la couleur sur les ongles de B?
La mère de B : Oh non, je ne crois pas. (S interrompt sa phrase.)
S : Pas grave. On fait juste semblant. Tu vois, on a mis le bouchon.
B : Oui, on fait semblant.

Les enfants changent de siège et B fait la même chose pour les ongles de S.

Elles reviennent à la table pour continuer. S fait semblant de mettre le marqueur rose sur les ongles de B.

S : Maintenant il faut les polir.
S se sert de la montre pour polir les ongles de B..
S prend le bas du téléphone et dit à B de mettre sa main à l’intérieur.
S : Ne bouge pas, ta main a besoin de sécher.
B : D’accord. C’est fini?
S : Oui, c’est fini. Regarde tes ongles. Tu les aimes?
B : Oui! D’accord, maintenant c’est ton tour pour tes ongles.

Les enfants changent de siège et B fait la même chose pour les ongles de S.

Ensuite, elles décident de faire le tour de la classe pour demander aux autres parents et aux enfants s’ils veulent se faire faire les ongles. Lorsqu’une maman et un papa ont fini de se faire faire les ongles, B dit : « On doit faire une affiche pour que les gens sachent qu’ils peuvent venir se faire faire les ongles dans notre magasin! ». B prend un morceau de papier sur la table de bricolage et écrit son nom. Elle demande à S d’écrire son nom et à un papa d’écrire le mot « ongles » et de dessiner une main avec du vernis à ongles. S demande du ruban adhésif à l’enseignante. « Madame M., on a besoin de papier collant pour installer notre affiche pour notre magasin! » Elles installent l’affiche et commencent à demander aux autres enfants s’ils veulent se faire faire les ongles.

Peu de temps après, une file d’attente se forme et d’autres enfants attendent pour se faire faire les ongles. Pendant que les enfants se font faire les ongles, B et S les traitent comme des clients, commentant sur leur robe et sur leurs ongles (Est-ce que tu les aimes? J’aime ta robe. Ça, c’est Elsa.).

Quelques minutes plus tard, les enfants commencent à ajouter d’autres affiches, dont une pour le vaccin contre la grippe :

S : Tu dois mettre une infirmière certifiée parce que seulement une personne certifiée peut vacciner contre la grippe.

Elles créent aussi une affiche pour un salon de coiffure sans gluten.

S : J’aime le nom, c’est pour ça.

Cette observation s’est produite la dernière semaine avant les vacances d’hiver. L’enseignante a décidé de laisser les affiches et de voir si les enfants retourneraient à leur travail en janvier. Le jour de leur retour en classe après les vacances, S et B ont repris leur travail. Elles sont toutes les deux revenues à leur salon et ont demandé à différents amis quel service ils aimeraient recevoir. Elles ont ajouté de nouveaux services (comme un atelier de maquillage) et, chaque jour, elles précisaient quels services elles offraient. Les enfants et les parents pouvaient choisir parmi les options offertes.

Profils

L'interaction

Troisième profil

Je communique dans un but précis, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger).J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

Pensée créatrice

Deuxième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées, d’approfondir et d’élargir les idées des autres ou de les combiner pour créer de nouvelles choses, dans les limites d’une forme, d’un problème ou du matériel dont je dispose.

Je suis capable de trouver de nouvelles idées pour créer de nouvelles choses ou résoudre des problèmes simples. Mes idées sont amusantes, divertissantes ou utiles à mes yeux et aux yeux de mes pairs, et j’en tire un sentiment d’accomplissement. Je me sers de mon imagination pour trouver moi-même de nouvelles idées, pour approfondir et élargir les idées des autres ou pour les combiner en de nouvelles idées. Je suis habituellement capable de réaliser mes idées dans les limites d’une forme, d’un problème ou du matériel dont je dispose si je continue de jongler avec elles.

Conscience et responsabilité sociales

Deuxième profil

J’interagis respectueusement avec les autres et mon entourage lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je peux tisser des liens et jouer en groupe. Je peux prendre part à des activités visant à améliorer mon environnement social et physique et en prendre soin. Je respecte l’équipement. Je suis capable de résoudre des problèmes seul et de demander de l’aide au besoin. Je peux faire partie d’un groupe et inviter les autres à s’y joindre. Je suis capable de reconnaître une injustice envers moi-même ou les autres.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

La collaboration

L'interaction

Pensée critique et réflexive

Contexte

La classe étudiait les habitats et ce dont les animaux ont besoin pour survivre. Les élèves ont été encouragés à travailler avec un partenaire pour créer un habitat pour un animal du nord-ouest du Pacifique en utilisant du matériel de toute sorte trouvé dans la classe. Leurs habitats devaient inclure les éléments nécessaires à la survie de l’animal (nourriture, eau, abri, espace).

Illustration

Photos de l’activité

Réflexion de l’enseignant

J’ai observé :

des élèves patients et qui prenaient chacun leur tour;
des élèves qui contribuaient au projet de façon réfléchie;
des élèves qui changeaient d’avis et qui expliquaient pourquoi;
des élèves qui s’entraidaient;
des élèves qui faisaient preuve de souplesse et qui faisaient des compromis;
quelques élèves qui avaient de la difficulté à faire des compromis avec leur partenaire.

J’ai entendu des choses comme :

Veux-tu créer un habitat pour un lapin?
On devrait utiliser des pierres bleues pour l’eau.
Qu’est-ce qu’on peut utiliser pour les carottes?
Peux-tu m’aider à tenir ça?
J’aime les fleurs sur l’arbre.
Pas grave. On peut le réparer.
Je pense que ça marcherait mieux avec un tube en carton.
Où devrait-on mettre le lapin?

Profils

La collaboration

Deuxième profil

Je coopère avec les autres à des fins précises lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

J’apporte ma contribution durant les activités de groupe, je coopère avec les autres et j’écoute respectueusement leurs idées. Je suis capable de travailler avec les autres à des fins précises.

L'interaction

Troisième profil

Je communique dans un but précis, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

Pensée critique et réflexive

Troisième profil

Je pose des questions et tiens compte des options. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions et porter un jugement.

Je pose des questions ouvertes, j’explore et je rassemble de l’information. J’expérimente à des fins précises pour développer des options. Je peux aider à définir des critères et les utiliser. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions, porter un jugement et poser de nouvelles questions. Je suis capable de décrire ma pensée et la façon dont elle évolue. Je suis capable de me fixer des objectifs personnels et de fixer des objectifs de groupe. Je peux faire le rapprochement entre ce que j’apprends et mes expériences, mes efforts et mes objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Pensée critique et réflexive

L'interaction

Contexte

On a demandé aux élèves de s’imaginer dans cinq ans, dix ans et quinze ans, et de réfléchir à une carrière qu’ils pourraient vouloir poursuivre. On leur a demandé de trouver dix emplois différents dans le cheminement de carrière qu’ils avaient choisi. Après avoir choisi l’emploi qui les intéressait le plus, les élèves ont fait des recherches sur les études et la formation requises, sur les aptitudes et les compétences nécessaires pour réussir dans le domaine et sur ce à quoi pourrait ressembler une journée passée dans l’emploi choisi. On a demandé aux élèves de faire des dépliants pour résumer ce qu’ils avaient appris et de créer une bande dessinée pour représenter la partie « journée dans la vie » de la tâche.

Illustration

Échantillons du travail de l’élève

Échantillons du travail de l’élève (PDF)

Profils

Pensée critique et réflexive

Troisième profil

Je pose des questions et tiens compte des options. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions et porter un jugement.

Je pose des questions ouvertes, j’explore et je rassemble de l’information. J’expérimente à des fins précises pour développer des options. Je peux aider à définir des critères et les utiliser. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions, porter un jugement et poser de nouvelles questions. Je suis capable de décrire ma pensée et la façon dont elle évolue Je suis capable de me fixer des objectifs personnels et de fixer des objectifs de groupe. Je peux faire le rapprochement entre ce que j’apprends et mes expériences, mes efforts et mes objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs.

L'interaction

Quatrième profil

Je communique clairement et dans un but précis en employant diverses formes et stratégies de manière appropriée.

J’exprime mes idées et tente de faire des rapprochements avec celles des autres. Je pratique l’écoute active et je m’exprime efficacement : j’établis des liens et je demande des précisions et pose des questions logiques au besoin. Je suis capable de planifier la façon dont je communiquerai mon message clairement, de susciter l’intérêt de l’auditoire et de produire des communications à diverses fins et pour divers auditoires. J’acquiers l’information dont j’ai besoin pour certaines tâches ou qui m’intéresse et je la présente clairement.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Pensée critique et réflexive

Pensée créatrice

L'interaction

Contexte

Les élèves ont entrepris un projet de recherche libre. Ils ont choisi leur question essentielle, le produit authentique qu’ils voulaient concevoir et les ressources qu’ils allaient utiliser. Les élèves ont établi leur grille de critères d’autoévaluation de leur travail et ont déterminé le contenu du programme d’études et les compétences essentielles qu’ils jugeaient pertinentes à leur travail.

L’élève a décidé d’explorer ses capacités artistiques dans le cadre de ce projet. Sa question essentielle était : « Comment les artistes expriment-ils le mieux leurs pensées ou leurs émotions? » Elle a tenu un journal d’enquête tout au long du projet puis, à la fin, elle a rempli un formulaire de réflexion à l’aide des suggestions de l’enseignant.

Quelques mois après la fin de ce travail, elle a écrit un conte et créé un livre illustré à l’aquarelle.

Illustration

Échantillon du travail de l’élève

Inquiry Journal (DOCX)

Réflexion de l’élève

Responses to Reflection Questions (PDF)

Profils

Pensée critique et réflexive

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Pensée créatrice

Quatrième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées ou de réinterpréter celles des autres d’une nouvelle façon.

Je trouve de nouvelles idées auxquelles mes pairs n’avaient pas pensé.. Mes idées créatives sont souvent une forme d’expression pour moi. Je connais des stratégies réfléchies pour m’apaiser l’esprit (me retirer quelques instants, faire une activité reposante, être délibérément enjoué) pour stimuler ma créativité. Je fais appel à mes différentes étapes et tentatives précédentes pour orienter mes prochains travaux.

L'interaction

Cinquième profil

Je communique avec assurance en utilisant des formes et des stratégies qui montrent que je tiens compte de mon auditoire et de mon objectif.

Durant les conversations, je m’efforce d’approfondir et d’améliorer la compréhension. Je pratique l’écoute active : je pose des questions qui mènent à la réflexion si l’occasion se présente et j’intègre la nouvelle information. Je suis capable de produire une vaste gamme de communications efficaces qui comportent des images et des mots puissantset je suis capable de trouver des façons de les rendre plus efficaces en fonction de l’auditoire. J’utilise la compréhension que j’ai du rôle et de l’impact du récit pour amener mon auditoire à dégager un sens. J’acquiers de l’information de diverses sources sur des sujets complexes et pointus, je la synthétise et j’en présente une analyse réfléchie.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

L'interaction

Identité personnelle et culturelle positive

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Contexte

Les élèves ont participé à un module sur le pouvoir et les privilèges. Ils ont regardé des extraits de films et étudié des extraits de littérature jeunesse. Ils se sont engagés dans une « marche des privilèges » et ont regardé des extraits de PBS mettant en vedette des enfants et des jeunes grandissant dans des environnements complexes, puis il y a eu une exposition d’affiches et des présentations.

Le module s’est conclu par la prise de conscience du fait que nous devons tous en faire davantage pour changer les structures de pouvoir et de privilège qui ont été créées dans notre monde. Les élèves ont appris qu’une façon simple d’aider est de comprendre qu’aucun d’entre nous n’a qu’une seule facette et que nous devons tous être conscients des dangers qu’il y a à ne voir qu’une facette puisque cela risque de perpétuer le pouvoir et les privilèges.

Après avoir écouté Chimamanda Ngozi Adichie raconter son vécu lors d’une conférence, les élèves ont écrit une réponse et une réflexion. Ils ont examiné des questions telles que :

Qu’est-ce que cette personne a dit qui t’a a vraiment touché? Qu’est-ce que cela t’a fait penser ou constater?
Décris une « histoire unique » qui, selon toi, a un impact négatif sur les autres.
La conférencière dit que nous devons éviter de nous limiter à une seule facette et que toutes les facettes comptent parce qu’elles ont le pouvoir de détruire ou de conférer la dignité. Explique à quoi ce commentaire te fait penser.

Dans leurs réflexions, ils ont établi des liens avec leurs propres idées et avec les compétences essentielles.

Cette conférence TED se trouve à l’adresse :

https://www.ted.com/talks/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story#t-771896

Illustration

Échantillon du travail de l’élève

Cette conférence portait sur les stéréotypes qui, selon la conférencière, sont comme une seule facette des choses, c’est-à-dire un point de vue unique sur un groupe de personnes, fondé sur très peu d’information. Chimamanda Ngozi Adichie parle de plusieurs aspects de sa vie de Nigérienne en Amérique et dit avoir rencontré beaucoup de gens qui ne connaissaient qu’une facette de l’Afrique. Certains pensaient que l’Afrique était un pays ou que l’Afrique était soi-disant remplie de gens pauvres et d’enfants affamés. Ces suppositions sont très incorrectes. La conférencière explique comment la présentation d’une seule facette d’une culture ou d’une situation peut vraiment restreindre la vision d’une personne et modifier ses perceptions. C’est pourquoi il est important de savoir que, pour vraiment savoir quelque chose, une personne doit être exposée à de multiples facettes, réfléchir à la soi-disant facette unique et, idéalement, se défaire de celles qui sont fausses. Après tout, la seule façon de savoir quelque chose est de regarder au-delà des stéréotypes et de reconnaître que chaque personne est un individu unique et ne devrait pas faire l’objet d’une généralisation basée sur des stéréotypes.

J’ai moi-même plusieurs facettes. Premièrement, je ne corresponds pas au modèle du Chinois ou Canadien typique. Je ne me considère pas comme très intelligent ni parfait en tout. Je ne suis pas non plus très calme et je ne passe pas mon temps à m’excuser, pas plus que je ne vis dans un igloo dans un endroit où il neige tout le temps. Je ne corresponds pas à la plupart des caractéristiques soi-disant propres aux Canadiens ou aux Chinois parce que j’ai grandi dans les deux cultures, ce qui fait de moi un mélange unique entre les deux. Je suis façonné par de nombreuses traditions chinoises, mais je m’affirme aussi assez souvent et je remets beaucoup en question les traditions. Parfois, les gens me jugent en se fondant sur le stéréotype de l’enfant brillant. Ils s’attendraient à ce que je connaisse les réponses à tout ou, du moins, à ce que j’aie la capacité de faire parfaitement n’importe quel devoir. C’est très gênant. Je suis différent de ce modèle unique parce que je fais aussi des erreurs dans mes devoirs, je suis comme tout le monde. Je ne suis pas vraiment un rat de bibliothèque, je ne lis que les livres qui m’intéressent. Je suis peut-être plus intelligent que les autres, mais tout cela vient de mon propre travail acharné, et ce n’est pas parce que je corresponds à un modèle.

Beaucoup de choses ont fait de moi qui je suis aujourd’hui. L’un des facteurs déterminants de ma personnalité est le fait que je pose toujours des questions et que je réfléchis sur presque tout ce que je rencontre. Je me demande souvent ce qui pousse les gens à faire certaines choses, et je suis systématiquement en désaccord avec les opinions auxquelles adhère la majorité des gens. J’ai aussi tendance à analyser les choses de très près et à penser de façon logique au lieu de faire appel aux émotions. Parfois, ces caractéristiques m’entraînent dans des conflits, ce qui me pousse à réévaluer mes croyances. Depuis que je suis tout petit, on m’a toujours dit d’être réservé, donc au fur et à mesure que ma vie avance, j’apprends à prendre la parole au bon moment et à faire des commentaires au besoin. Avant, j’avais beaucoup de problèmes parce que j’étais très direct, c’est pourquoi j’ai adapté mon comportement pour être plus réservé et poli. En bref, la plupart des événements qui ont fait de moi ce que je suis aujourd’hui sont des erreurs et des conflits. Ils m’apprennent des choses et je change mon comportement pour éviter de commettre les mêmes erreurs à nouveau.

Réflexion de l’élève

Il y a quelques affirmations qui, à mon avis, se rattachent très bien à l’activité. La première dont j’aimerais parler est l’affirmation : « Je comprends que mon identité est influencée par de nombreux aspects de ma vie et j’ai conscience que mes valeurs influencent mes choix et contribuent à faire de moi une personne unique. » Il est vrai que l’identité est formée par de nombreux éléments. Ces éléments sont les différents événements et expériences de la vie d’une personne. L’identité d’une personne n’a pas qu’une seule facette; elle résulte des nombreuses choses qui se produisent dans sa vie et des nombreux choix qu’elle fait. Les choix influencent l’identité en ce sens que certaines personnes peuvent s’écarter délibérément de leur culture et de leurs traditions. Certaines personnes font des choix qui façonnent une identité différente et unique.

Une autre affirmation à laquelle il faut réfléchir ici est : « Je peux constater comment mes expériences de vie ont contribué à faire de moi la personne que je suis. Je reconnais que mon identité continuera d’évoluer. » Il est très vrai que les événements qui se produisent dans la vie d’une personne peuvent façonner son identité. Même si une personne est née dans une culture et qu’elle est attachée au modèle unique que représente cette culture, des événements différents dans sa vie, comme déménager dans un autre pays et s’adapter à la nouvelle culture, peuvent avoir une incidence sur son identité pour le reste de sa vie. L’identité des peuples change constamment et c’est pourquoi il est incorrect d’adopter des stéréotypes à leur égard. Les gens qui choisissent d’étiqueter les autres ne sont pas justes. Ils ne connaissent pas la vie de ces autres personnes ni les choses qui les ont rendues ainsi. Par conséquent, il est très important d’être conscient que ce sont toutes les expériences de vie qui créent l’identité d’une personne.

Profils

L'interaction

Cinquième profil

Je communique avec assurance en utilisant des formes et des stratégies qui démontrent que je tiens compte de mon auditoire et de mon objectif.

Durant les discussions, je m’efforce d’approfondir et d’améliorer la compréhension. Je pratique l’écoute active : je pose des questions qui mènent à la réflexion si l’occasion se présente et j’intègre la nouvelle information. Je suis capable de produire une large gamme de communications qui comportent des images et des mots puissants, et je suis capable de trouver des façons de les rendre plus efficaces en fonction de l’auditoire. J’utilise la compréhension que j’ai du rôle et de l’impact du récit pour amener mon auditoire à dégager un sens. J’acquiers de l’information de diverses sources sur des sujets complexes et pointus, je la synthétise et j’en présente une analyse réfléchie.

L'interaction

Sixième profil

Je communique de sorte à produire l’effet voulu, sous des formes bien structurées et efficaces pour mon auditoire et pour atteindre mon objectif.

Je participe de manière réfléchie aux discussions. Je fais la synthèse de mes propres réflexions et de celles des autres, je les approfondis et je les transforme. Je suis capable d’introduire plusieurs messages dans mes communications; je sais que l’auditoire se servira de ses connaissances et de ses expériences pour dégager un sens. Je montre que je comprends et maîtrise les formes et technologies que j’utilise; je suis capable d’évaluer la réaction de l’auditoire et de puiser dans mon répertoire de stratégies pour amplifier l’effet que je recherche Je suis capable d’acquérir de l’information soigneusement choisie de sources variées, d’en faire l’analyse critique et de l’intégrer.

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Sixième profil

Je sais reconnaître mes forces et mes limites, trouver de la motivation intérieure et saisir les occasions de croissance personnelle. Je m’oblige à prendre des décisions éthiques.

J’ai conscience de mon cheminement et analyse mes expériences pour améliorer mon bien-être et gérer les difficultés. Je défends mes intérêts dans les situations stressantes. De ma propre initiative, je m’informe sur des questions controversées et adopte une position éthique. J’assume mes objectifs, mon apprentissage et mes comportements. J’agis sur ce qui est le mieux au fil du temps, en ce qui concerne mes objectifs et mes aspirations. J’ai conscience des conséquences de mes choix et consulte ceux que mes décisions pourraient toucher. Je sais reconnaître mon potentiel de meneur dans mon milieu. Je maintiens un mode de vie sain et équilibré.

Identité personnelle et culturelle positive

Sixième profil

Je peux constater comment mes expériences de vie ont contribué à faire de moi la personne que je suis. Je reconnais que mon identité continuera d’évoluer.

Je reconnais la façon dont mes forces m’aident à surmonter les difficultés et je sais que ces dernières peuvent devenir une occasion de grandir. J’ai conscience que je continuerai d’acquérir de nouvelles habiletés, aptitudes et forces. Je peux décrire l’influence que mes expériences de vie, mes antécédents familiaux, mes origines et l’endroit où je vis (ou j’ai vécu) ont eue sur mes valeurs et mes choix. Je sais que mon apprentissage est continu, que ma perception de moi-même et de qui je suis continuera d’évoluer, et que mes expériences de vie pourraient m’amener à me reconnaître dans de nouvelles collectivités ou dans de nouveaux endroits.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

L'interaction

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Contexte

Les élèves lisent et discutent de poèmes célèbres sur la persévérance, la résilience et l’émancipation. Par exemple, ils ont été initiés au poème de Walt Whitman, O moi! O la vie! et au poème Invictus de William Ernest Henley.

On a ensuite demandé aux élèves de créer leur propre poème original en vers libres, en réfléchissant à leurs propres difficultés et à leur persévérance. Comme défi, ils ont été encouragés à inclure les mots de Henley : « Je suis le maître de mon destin » et « Je suis le capitaine de mon âme » d’une manière qui mentionne la source originale. Une fois son poème terminé, chaque élève a réfléchi sur les difficultés rencontrées sur son parcours et sur la persévérance dont il a pu faire preuve.

Illustration

Échantillon du travail de l’élève

Perdu dans mes pensées

C’est peut-être la fin d’un autre jour
Qui nous fait réaliser
Rester éveillé à penser
À quelle vitesse le temps passe

À ce qui va se passer
À comment les gens vont et viennent
À ce qui va m’arriver
Et aux événements que je ne connais pas encore

Le sentiment d’être perdu
De souhaiter que l’horloge ralentisse
Pour que j’aie le temps de reprendre mon souffle
Avant d'avoir besoin de grandir

Et
De trébucher dans l’inconnu
Sur un chemin choisi par un autre
Décidé il y a longtemps

Quand je me perds dans mes pensées
Je me rappellerai que c’est moi qui ai le contrôle
William Ernest a dit un jour
Je suis le maître de mon destin
Je suis le capitaine de mon âme

Réflexion de l’élève et

Perdu dans mes pensées : Réflexion

Mon poème porte sur la compétence essentielle Conscience de soi et responsabilité personnelle parce qu’il s’agit de remettre en question son but dans la vie et l’idée que l’on se fait du destin. Parfois, j’ai l’impression d’être perdu dans mes responsabilités d’élève ainsi que dans bien d’autres rôles. C’est dans ces moments-là que je me sens un peu insignifiant par rapport à la façon dont les autres semblent s’en sortir. J’ai tendance à abandonner momentanément dans ces situations. Avoir conscience que mes choix sont les plus importants dans ma vie m’aidera à sentir que je suis maître de ma vie. Non seulement je me sens perdu dans mes responsabilités, mais j’ai aussi l’impression que le temps passe si vite que je n’arrive pas à le suivre. Je m’inquiète trop de ce que l’avenir me réserve et de la proximité effrayante de la vie universitaire et postsecondaire. Pour combattre cela, je peux trouver des moyens de détourner le stress de mon esprit afin de ne pas trop m’inquiéter. Je pense qu’en prenant des initiatives et plus de responsabilités, je me sentirai plus en sécurité et j’aurai le sentiment que c’est moi qui détermine ce que je vais devenir comme personne.

Réflexion de l’enseignant

Plusieurs élèves ont dit que cette expérience d’apprentissage était l’une de leurs préférées. Les élèves ont considéré cette exploration de l’identité comme précieuse et importante. Du point de vue de la conscience de soi, leurs réponses ont été réfléchies et authentiques. Les réflexions ont été une partie intégrante et inestimable du processus. Les élèves ont puisé profondément dans leurs propres expériences pour construire leurs poèmes originaux.

Profils

L'interaction

Cinquième profil

Je communique avec assurance en utilisant des formes et des stratégies qui démontrent que je tiens compte de mon auditoire et de mon objectif.

Durant les discussions, je m’efforce d’approfondir et d’améliorer la compréhension. Je pratique l’écoute active : je pose des questions qui mènent à la réflexion si l’occasion se présente et j’intègre la nouvelle information. Je suis capable de produire une large gamme de communications efficaces qui comportent des images et des mots puissants, et je suis capable de trouver des façons de les rendre plus efficaces en fonction de l’auditoire. J’utilise la compréhension que j’ai du rôle et de l’impact du récit pour amener mon auditoire à y donner un sens. J’acquiers de l’information de diverses sources sur des sujets complexes et pointus, je la synthétise et j’en présente une analyse réfléchie.

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Sixième profil

Je sais reconnaître mes forces et mes limites, trouver de la motivation intérieure et saisir les occasions de croissance personnelle. . Je m’oblige à prendre des décisions éthiques.

J’ai conscience de mon cheminement et analyse mes expériences pour améliorer mon bien-être et gérer les difficultés. Je défends mes intérêts dans les situations stressantes. De ma propre initiative, je m’informe sur des questions controversées et adopte une position éthique. J’assume mes objectifs, mon apprentissage et mes comportements. J’agis sur ce qui est le mieux au fil du temps, en ce qui concerne mes objectifs et mes aspirations. J’ai conscience des conséquences de mes choix et consulte ceux que mes décisions pourraient toucher. Je sais reconnaître mon potentiel en tant que meneur dans mon milieu. Je maintiens un mode de vie sain et équilibré.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Pensée critique et réflexive

Conscience et responsabilité sociales

L'interaction

Contexte

La voix de l’enseignant

On demande souvent aux élèves de ma classe de réfléchir à des questions sociales, notamment en ce qui concerne la valorisation de la diversité. La leçon a été conçue pour inciter les élèves à s’interroger sur ce qu’ils entendent, lisent et voient et à envisager des moyens de surmonter les phobies, y compris l’homophobie, la transphobie et la biphobie.

Les élèves ont étudié une phobie spécifique (par exemple, l’arachnophobie, l’ophiophobie), ont fait des recherches sur les réactions physiques et émotionnelles et ont créé une caricature. Après avoir présenté leur illustration des phobies, ils ont discuté et réfléchi sur les réactions à l’OSIG. Leur réflexion a porté sur :

les concepts importants qu’ils ont développés;
ce qu’ils aimeraient que les autres comprennent;
la manière dont leur apprentissage était lié à la conscience et à la responsabilité sociales.

Un plan de cours détaillé, Inquiry Lesson – Exploring Phobias (anglais), se trouve dans le site Web ci-dessous dans une collection de ressources sur l’OSIG.

http://www.lostboysconsulting.ca/sd-41/ (en anglais seulement)

Illustration

Échantillon du travail de l’élève

Phobia (PDF)

Réflexion de l’élève

Reflection (PDF)

Profils

Pensée critique et réflexive

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données bien choisies pour en faire l’interprétation, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences, et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs, et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer

Conscience et responsabilité sociales

Troisième profil

J’interagis avec les autres et l’environnement respectueusement et consciencieusement.

Je tisse et entretiens des relations et exprime mes sentiments. Je contribue aux activités de groupe qui fait de ma classe, de mon école, de mon quartier et de mon environnement naturel un meilleur endroit. Je peux discerner différents points de vue sur une question, mieux définir des problèmes, envisager différentes solutions et évaluer des stratégies. J’adopte un comportement respectueux et avenant vis-à-vis des gens que je connais. Je suis capable d’expliquer les raisons pour lesquelles une situation est juste ou injuste.

Conscience et responsabilité sociales

Quatrième profil

Je prends des mesures réfléchies en faveur des autres et de l’environnement.

Je peux tisser des liens et je suis un ami attentionné et d’un grand soutien. Je suis capable de reconnaître l’incidence que mes actes et ceux des autres ont sur la collectivité et sur mon environnement naturel. Je cherche à faire de ma salle de classe, de mon école, de mon quartier et de mon environnement naturel un meilleur endroit, et je trouve des gestes simples que je peux accomplir pour améliorer les choses. J’adopte un comportement respectueux et accueillant dans différents contextes, et j’ai conscience que chacun a quelque chose à offrir.

L'interaction

Troisième profil

Je communique avec intention, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

L'interaction

Pensée critique et réflexive

Identité personnelle et culturelle positive

Contexte

La voix de l’enseignant

Après avoir longuement réfléchi à ce qui caractérise une famille, les élèves ont commencé à comparer leur famille avec d’autres familles dans le monde. En quoi se ressemblent-elles et en quoi sont-elles différentes? Nous avons ensuite demandé à nos familles de nous aider à en apprendre davantage sur leurs origines avant leur arrivée au Canada. Voici le récit de notre apprentissage.

Illustration

Récit d’apprentissage

Qu’est-ce qu’une famille?

Est-ce que toutes les familles se ressemblent?
De quoi les familles ont-elles besoin pour être une famille?
Des amis peuvent-ils former une famille?
Les familles doivent-elles vivre ensemble dans la même maison?

Nous avons décidé d’explorer la question de ce qu’est une famille. Après avoir discuté des communautés et réfléchi longuement à ce qui constitue une communauté, à la façon dont les gens se traitent dans une communauté et aux endroits importants d’une communauté, nous avons constaté que beaucoup de nos idées sur les familles étaient les mêmes que celles sur les communautés. Cela nous a amenés à nous poser la question suivante : « Les membres de la classe forment ils une famille? »

Un élève a lancé : « Nous sommes une famille scolaire! » Ce fut une découverte intéressante qui a changé l’orientation de notre réflexion. Au départ, les élèves pensaient que la famille devait vivre ensemble dans une maison. Cependant, lorsqu’un élève a raconté que son père vivait dans un autre pays, nous avons convenus que les membres d’une famille ne vivaient pas tous forcément dans la même maison. Nous avons donc dressé une liste de critères pour déterminer ce qu’est une famille.

Les critères sont...

Les membres d’une famille font des choix intelligents.
Les membres d’une famille s’embrassent.
Les membres d’une famille sont gentils entre eux.
Les membres d’une famille sont comme une communauté.
Les membres d’une famille jouent à des jeux ensemble.
Les membres d’une famille passent du temps ensemble.
Les membres d’une famille s’entraident.

Toutes ces idées ont précédé le critère final... l’attachement affectif. Nous avons établi que les membres d’une famille devaient s’aimer, mais comme nous pouvons avoir des familles scolaires, professionnelles et d’amis, nous avons ajouté qu’ils doivent s’aimer ou avoir un lien affectif profond.

Ce n’est qu’après avoir dressé les deux listes que nous avons commencé à penser à des personnes en particulier. Immédiatement, les élèves ont nommé leur mère et leur père, leurs frères et leurs sœurs, mais l’ajout des membres de la famille plus éloignée a demandé un peu plus de réflexion. Nous avons fini par être satisfaits de nos listes.

Nous avons terminé notre discussion en parlant des ressemblances et des différences entre nos familles et celles de nos amis et de nos voisins. Cela nous a amenés à penser à la famille mondiale de notre liste. En quoi les familles se ressemblent-elles ou sont-elles différentes dans le monde? Que mangent les familles? Que portent les familles? Où vivent les familles? Comment les enfants d’une famille vont-ils à l’école? Est-ce que tout le monde va à l’école?

Les critères sont...

Les membres d’une famille font des choix intelligents.
Les membres d’une famille s’embrassent.
Les membres d’une famille sont gentils entre eux.
Les membres d’une famille sont comme une communauté.
Les membres d’une famille jouent à des jeux ensemble.
Les membres d’une famille passent du temps ensemble.
Les membres d’une famille s’entraident.

Échantillons du travail des élèves et vidéos de réflexion des élèves

Les élèves ont réfléchi sur leur propre famille en réalisant des œuvres d’art et des entrevues vidéo.

Profils

Pensée critique et réflexive

Deuxième profil

Je suis capable de porter un jugement simple à partir de données.

Je pose des questions,fais des prédictions et utilise ma logique pour rassembler de l’information. J’explore en ayant en tête un objectif et j’utilise ce que j’apprends. Je peux dire ou montrer ce que je pense. Je peux aider à définir des critères simples et les utiliser. Je suis capable de trouver des données et de poser un jugement. . Je suis capable de réfléchir sur mon travail et mes expériences et de raconter aux autres ce que j’ai appris.

Identité personnelle et culturelle positive

Deuxième profil

J’ai conscience de mes particularités. Je peux nommer les gens, les endroits et les choses qui me tiennent à cœur.

Avec un peu d’aide, je peux nommer certaines de mes particularités. Je reconnais les objets et les images qui représentent ce qui me tient à cœur, et je suis capable d’expliquer ce que j’aime et ce que je n’aime pas. Je suis capable de décrire ma famille, ma maison ou mon quartier (personnes et lieux).

L'interaction

Deuxième profil

Je communique avec mes pairs et avec les adultes lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je parle aux personnes que je connais et je les écoute. Je suis capable de communiquer dans un but précis. Je suis capable de comprendre et de transmettre de l’information simple sur des sujets qui me tiennent à cœur, ainsi que de répondre à des questions simples et directes sur mes activités et mes expériences.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Pensée critique et réflexive

Pensée créatrice

Conscience et responsabilité sociales

L'interaction

Contexte

La voix de l’enseignant

On demande souvent aux élèves de ma classe de réfléchir à des questions sociales, notamment en ce qui concerne la valorisation de la diversité. La leçon a été conçue pour inciter les élèves à comprendre que la conception peut répondre à des besoins définis, en l’occurrence des toilettes d’accès universel.

Afin de concevoir des logos pour des toilettes d’accès universel, les élèves ont :

analysé les caractéristiques de conception de logos;
acquis une meilleure compréhension des toilettes d’accès universel;
réfléchi à qui devrait avoir accès à des toilettes d’accès universel;
travaillé en équipe pour créer un logo pour des toilettes d’accès universel;
présenté leurs créations, fait et reçu des commentaires;
présenté leur projet à la classe.

Un plan de cours détaillé se trouve dans le site Web suivant, dans une collection de ressources sur l’OSIG.

http://www.lostboysconsulting.ca/sd-41/ (en anglais seulement)

Illustration

Échantillon du travail des élèves

Les élèves ont consigné les étapes de leur processus de conception.

Design process (PDF)

Les élèves ont ensuite présenté le logo retenu.

Logo (PDF)

Réflexion de l’élève

Reflection (PDF)

Profils

Pensée critique et réflexive

Quatrième profil

Je rassemble de nouvelles données et les combine à ce que je connais déjà pour en dégager des conclusions logiques, porter des jugements ou élaborer des plans.

Pensée créatrice

Troisième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées dans des domaines qui m’intéressent et de renforcer mes habiletés pour pouvoir les réaliser.

Je trouve de nouvelles idées lorsque je me consacre à ce qui m’intéresse. J’apprends délibérément beaucoup de choses sur un sujet en effectuant des recherches, en discutant avec les autres ou en m’exerçant, afin de pouvoir trouver de nouvelles idées sur la question; les idées semblent souvent tout simplement surgir dans ma tête. Je renforce les habiletés requises pour réaliser mes idées et habituellement, j’y parviens, même si je dois m’y reprendre à plusieurs reprises.

Conscience et responsabilité sociales

Cinquième profil

Je milite et agis pour la collectivité et pour mon environnement naturel. Je compte changer le cours des choses.

J’ai conscience de ce que les autres peuvent éprouver et je fais le nécessaire pour qu’ils se sentent inclus. J’entretiens des relations avec des gens d’autres générations. Je veille à apporter des changements positifs dans la collectivité et dans mon environnement naturel. Je suis capable de mieux définir un problème ou une question, de proposer de nombreuses stratégies, de soupeser les conséquences, de faire des compromis pour répondre aux besoins des autres et d’évaluer les mesures à prendre Je valorise les différences; je comprends que chacun possède des talents uniques. Je fais preuve de respect et d’ouverture d’esprit dans mes propos et mon comportement, y compris sur les réseaux sociaux. Je peux défendre les intérêts des autres.

L'interaction

Troisième profil

Je communique avec intention, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

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