Conscience et responsabilité sociales

Contexte

Les élèves interagissent souvent avec les livres et le matériel en classe. Un jour, un enfant a l’idée d’utiliser le matériel pour créer un nouveau livre adapté aux « bébés ».

Illustration

Récit d’apprentissage

A aime lire et se faire lire des livres. Un jour, elle demande qu’on lui lise l’histoire « Where is Tippy Toes? ». Après avoir écouté l’histoire, elle va jouer.

Environ dix minutes plus tard, A lit Where is Typpy Toes? à son amie. À la fin, elle demande à son enseignante du ruban blanc. Elle commence alors à travailler seule à la table d’arts plastiques. Trente minutes plus tard, l’enseignante s’approche et lui demande ce qu’elle fabrique.

A répond : « Je fais mon propre livre. L’autre livre a trop de mots pour les bébés. Mon livre a moins de mots. »

Photos de l’activité

Profils

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Deuxième profil

Je prends des initiatives qui me procurent de la joie et de la satisfaction, , et j’ai conscience de jouer un rôle dans l’équilibre de mon bien-être.

Je recherche des expériences qui me rendent heureux et fier. J’exprime mes désirs et mes besoins et célèbre mes efforts et mes réussites. Je connais quelques stratégies qui m’aident à reconnaître et à gérer mes sentiments et mes émotions. J’ai conscience du rôle que je joue dans les activités d’apprentissage et d’exploration, je suis en mesure de l’expliquer et de démontrer ce que j’ai appris. Je décris les conséquences qu’ont certains choix sur mon bien-être et participe à des activités qui le favorisent.

Conscience et responsabilité sociales

Deuxième profil

J’interagis respectueusement avec les autres et mon entourage lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je peux tisser des liens et jouer en groupe. Je peux prendre part à des activités visant à améliorer mon environnement social et physique et en prendre soin. Je respecte l’équipement. Je suis capable de résoudre des problèmes seul et de demander de l’aide au besoin. J’écoute les idées et les soucis des autres. Je peux faire partie d’un groupe et inviter les autres à s’y joindre. Je suis capable de reconnaître une injustice envers moi-même ou les autres.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

https://legacyproject.org/guides/lifeintquestions.pdf

Contexte

La voix de l’enseignant

Après avoir d’abord demandé à mes élèves de faire une entrevue en personne avec un aîné de la collectivité, j’ai réalisé que j’avais besoin de faire quelques adaptations pour faire en sorte que chaque élève puisse réussir. J’ai décidé d’élargir le projet pour y inclure les « adultes d’âge mûr de la collectivité », car il était difficile d’associer un aîné aux 28 élèves de la classe.

Plusieurs élèves m’ont aussi demandé s’ils pouvaient interviewer leurs grands-parents ou arrière-grands-parents (souvent à l’étranger) par téléphone ou par vidéoconférence, et je me suis tout de suite dit que je ne pourrais jamais dire non. Il faut répondre aux besoins de nos élèves, surtout lorsqu’ils sont enthousiastes. S’ils étaient à un moment de leur vie où ils cherchaient à établir des liens plus solides avec les aînés de leur propre famille, je voulais les encourager.

Les principes d’apprentissage des peuples autochtones ont été intuitivement intégrés dans cette leçon. Par exemple :

L’apprentissage est holistique, réflexif, réfléchi, expérientiel, et relationnel (il vise un sentiment de connexion, des relations réciproques et un sentiment d’appartenance.)
L’apprentissage reconnaît les rôles et les responsabilités générationnels.
L’apprentissage est enchâssé dans la mémoire, le passé et les récits.

La rétroaction des élèves sur ce projet a été très positive, et ils ont noté que les entrevues étaient très spéciales et précieuses à leurs yeux. Il y a eu un fort sentiment de conscience de soi, et les réflexions après l’entrevue se sont avérées être une partie intégrante et inestimable du processus.

Note : Les questions d’entrevue fonctionnent mieux lorsqu’elles sont formulées par les élèves, avec les conseils de l’enseignant. Une source supplémentaire de questions d’entrevue :

Illustration

Réflexion de l’élève

Lorsque ce projet a été présenté pour la première fois, je ne savais pas encore qui j’allais interviewer. J’étais inquiet, car je n’ai pas de famille biologique au Canada. J’utilise le terme famille biologique parce qu’en créant cette vidéo, ma compréhension du mot famille a changé.

Pendant onze ans, ma famille a vécu dans la maison voisine de celle de Sandra. Durant ma jeunesse, mes interactions avec Sandra et son défunt mari, James, me semblaient familières et faisaient partie de la vie de tous les jours. À mon retour de l’école, James tondait la pelouse devant chez lui et chez nous, et Sandra était dehors en train d’appeler leur chat. Elle était toujours si gentille et curieuse de savoir où j’en étais dans la vie et comment ça allait à l’école.

Quand je lui ai demandé de l’interviewer pour ce projet, elle avait très hâte de m’inviter chez elle et de m’offrir le récit de sa vie. L’entrevue avec Sandra a donné lieu à une conversation étonnante au cours de laquelle j’ai beaucoup appris sur quelqu’un qui traversait une étape complètement différente de sa vie et qui avait grandi à une époque que je ne connaissais pas, tant au niveau culturel que social. Et pourtant, quand Sandra m’a parlé de ses réflexions quand elle était jeune, j’ai reconnu des réflexions similaires aux miennes. J’ai commencé à comprendre qu’il peut exister des inquiétudes communes entre des personnes de générations différentes.

Sandra exprime dans la vidéo qu’elle ne connaît toujours pas son but dans la vie, un sentiment que je connais moi-même. En interviewant Sandra et en trouvant la compréhension et la compassion en moi, j’ai reconnu les valeurs de la responsabilité sociale et des relations diversifiées. Je me souviens très bien qu’un après-midi, en rentrant de l’école, j’ai été alarmé par le bruit des pleurs de ma mère. J’ai marché jusqu’à la porte pour trouver Sandra en train de pleurer dans ses bras. Je me souviens d’avoir toujours été en colère à propos du décès de James. Comment une chose si terrible avait-elle pu arriver à deux si bonnes personnes? Entendre Sandra exprimer l’intensité avec laquelle elle a vécu la perte d’un être cher m’a permis d’adopter une perspective différente de la vie.

Dans les questions que j’ai posées, j’ai notamment demandé à Sandra quels seraient ses conseils à elle-même si elle débutait dans la vie. J’ai beaucoup aimé sa réponse, soit qu’elle se rassurerait en se disant qu’elle est plus forte et meilleure qu’elle le pense. Ça m’a fait penser à moi, comme si le cheminement et l’expérience de Sandra m’étaient familiers et s’apparentaient à mes propres conflits identitaires. Ce projet m’a permis de constater que toutes ces années d’interactions spontanées et de conversations quotidiennes avec Sandra ont été à l’origine de cette impression de proximité familiale que j’ai aujourd’hui. Ça me fait chaud au cœur quand je pense à la façon dont les gens de générations et de cultures différentes peuvent se faire sentir les uns les autres comme en famille ou chez soi.

Il y a un certain nombre de compétences essentielles dans lesquelles j’ai l’impression d’avoir progressé à la suite de ce projet. Par exemple, la conscience de soi et la responsabilité personnelle, ainsi que l’impact de la responsabilité sociale (établir des relations et valoriser la diversité). Une autre compétence que j’ai apprise dans le cadre de ce projet est l’établissement et le maintien de relations avec des personnes différentes, y compris des personnes de générations différentes.

Vidéo de l’activité

Profils

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Cinquième profil

J’ai conscience de ma valeur et défends mes droits. . J’assume mes choix, mes actes et mes réalisations.

J’ai de bonnes idées à partager. Je suis prêt à explorer des questions controversées; je peux imaginer des changements personnels et des changements à apporter dans le monde, et je peux y travailler. . J’établis des priorités, mets en œuvre, surveille et modifie mon plan et en évalue les résultats. Je prends en charge mon apprentissage et demande l’aide dont j’ai besoin. J’emploie des stratégies pour atteindre un mode de vie sain et équilibré, surmonter les épreuves émotionnelles et trouver le calme dans les moments stressants. Je sais comment trouver le soutien social dont j’ai besoin.

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Sixième profil

Je sais reconnaître mes forces et mes limites, trouver de la motivation intérieure et saisir les occasions de croissance personnelle. Je m’oblige à prendre des décisions éthiques.

J’ai conscience de mon cheminement et analyse mes expériences pour améliorer mon bien-être et gérer les difficultés. Je défends mes intérêts dans les situations stressantes. De ma propre initiative, je m’informe sur des questions controversées et adopte une position éthique. J’assume mes objectifs, mon apprentissage et mes comportements. J’agis sur ce qui est le mieux au fil du temps, en ce qui concerne mes objectifs et mes aspirations. J’ai conscience des conséquences de mes choix et consulte ceux que mes décisions pourraient toucher. Je sais reconnaître mon potentiel de meneur dans mon milieu. Je maintiens un mode de vie sain et équilibré.

Conscience et responsabilité sociales

Cinquième profil

Je milite et agis pour la collectivité et mon environnement naturel. Je compte changer le cours des choses.

J’ai conscience de ce que les autres peuvent éprouver et je fais le nécessaire pour qu’ils se sentent inclus. J’entretiens des relations avec des gens d’autres générations. Je veille à apporter des changements positifs dans la collectivité et dans mon environnement naturel. Je suis capable de mieux définir un problème ou une question, de proposer de nombreuses stratégies, de soupeser les conséquences, de faire des compromis pour répondre aux besoins des autres et d’évaluer les mesures à prendre. Je valorise les différences; je sais que chacun possède des talents uniques. Je fais preuve de respect et d’ouverture d’esprit dans mes propos et mon comportement, y compris sur les réseaux sociaux. Je peux défendre les intérêts des autres.

Conscience et responsabilité sociales

Sixième profil

Je peux mettre en mouvement des changements positifs et durables pour les autres et l’environnement.

Je tisse et entretiens de bonnes relations avec diverses personnes, dont des gens d’autres générations. Je fais preuve d’empathie envers les autres et j’adapte mon comportement en fonction de leurs besoins. Je préconise le changement positif et durable dans la collectivité et dans mon environnement naturel et j’agis en ce sens. Je suis capable d’analyser des questions sociales et environnementales complexes en considérant plusieurs points de vue et j’ai conscience de ma situation privilégiée. Je fais la promotion de la diversité et me porte à la défense des droits de la personne, et et je sais reconnaître les bienfaits de la diversité au sein de la collectivité.

Pensée critique et réflexive

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences, et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable ed’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs, et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

L'interaction

Contexte

La voix de l’enseignant

On demande souvent aux élèves de ma classe de réfléchir à des questions sociales, notamment en ce qui concerne la valorisation de la diversité. La leçon a été conçue pour inciter les élèves à s’interroger sur ce qu’ils entendent, lisent et voient et à envisager des moyens de surmonter les phobies, y compris l’homophobie, la transphobie et la biphobie.

Les élèves ont étudié une phobie spécifique (par exemple, l’arachnophobie, l’ophiophobie), ont fait des recherches sur les réactions physiques et émotionnelles et ont créé une caricature. Après avoir présenté leur illustration des phobies, ils ont discuté et réfléchi sur les réactions à l’OSIG. Leur réflexion a porté sur :

les concepts importants qu’ils ont développés;
ce qu’ils aimeraient que les autres comprennent;
la manière dont leur apprentissage était lié à la conscience et à la responsabilité sociales.

Un plan de cours détaillé, Inquiry Lesson – Exploring Phobias (anglais), se trouve dans le site Web ci-dessous dans une collection de ressources sur l’OSIG.

http://www.lostboysconsulting.ca/sd-41/ (en anglais seulement)

Illustration

Échantillon du travail de l’élève

Phobia (PDF)

Réflexion de l’élève

Reflection (PDF)

Profils

Pensée critique et réflexive

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données bien choisies pour en faire l’interprétation, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences, et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs, et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer

Conscience et responsabilité sociales

Troisième profil

J’interagis avec les autres et l’environnement respectueusement et consciencieusement.

Je tisse et entretiens des relations et exprime mes sentiments. Je contribue aux activités de groupe qui fait de ma classe, de mon école, de mon quartier et de mon environnement naturel un meilleur endroit. Je peux discerner différents points de vue sur une question, mieux définir des problèmes, envisager différentes solutions et évaluer des stratégies. J’adopte un comportement respectueux et avenant vis-à-vis des gens que je connais. Je suis capable d’expliquer les raisons pour lesquelles une situation est juste ou injuste.

Conscience et responsabilité sociales

Quatrième profil

Je prends des mesures réfléchies en faveur des autres et de l’environnement.

Je peux tisser des liens et je suis un ami attentionné et d’un grand soutien. Je suis capable de reconnaître l’incidence que mes actes et ceux des autres ont sur la collectivité et sur mon environnement naturel. Je cherche à faire de ma salle de classe, de mon école, de mon quartier et de mon environnement naturel un meilleur endroit, et je trouve des gestes simples que je peux accomplir pour améliorer les choses. J’adopte un comportement respectueux et accueillant dans différents contextes, et j’ai conscience que chacun a quelque chose à offrir.

L'interaction

Troisième profil

Je communique avec intention, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Pensée créatrice

L'interaction

Contexte

La voix de l’enseignant

On demande souvent aux élèves de ma classe de réfléchir à des questions sociales, notamment en ce qui concerne la valorisation de la diversité. La leçon a été conçue pour inciter les élèves à comprendre que la conception peut répondre à des besoins définis, en l’occurrence des toilettes d’accès universel.

Afin de concevoir des logos pour des toilettes d’accès universel, les élèves ont :

analysé les caractéristiques de conception de logos;
acquis une meilleure compréhension des toilettes d’accès universel;
réfléchi à qui devrait avoir accès à des toilettes d’accès universel;
travaillé en équipe pour créer un logo pour des toilettes d’accès universel;
présenté leurs créations, fait et reçu des commentaires;
présenté leur projet à la classe.

Un plan de cours détaillé se trouve dans le site Web suivant, dans une collection de ressources sur l’OSIG.

http://www.lostboysconsulting.ca/sd-41/ (en anglais seulement)

Illustration

Échantillon du travail des élèves

Les élèves ont consigné les étapes de leur processus de conception.

Design process (PDF)

Les élèves ont ensuite présenté le logo retenu.

Logo (PDF)

Réflexion de l’élève

Reflection (PDF)

Profils

Pensée critique et réflexive

Quatrième profil

Je rassemble de nouvelles données et les combine à ce que je connais déjà pour en dégager des conclusions logiques, porter des jugements ou élaborer des plans.

Je me sers de mes connaissances et de ce que j’observe pour discerner les problèmes et poser des questions. J’explore le matériel et les sources et je m’en sers. Je suis capable de déterminer et d’adapter des critères, de vérifier de l’information, d’évaluer mes réflexions et de dégager des conclusions logiques, de porter des jugements ou d’élaborer des plans. J’examine plusieurs façons de procéder et fais des choix selon mon raisonnement et ce que je vise à accomplir. Je suis capable d’évaluer mes propres efforts et expériences et de me fixer de nouveaux objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs et je prends les mesures qui s’imposent.

Pensée créatrice

Troisième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées dans des domaines qui m’intéressent et de renforcer mes habiletés pour pouvoir les réaliser.

Je trouve de nouvelles idées lorsque je me consacre à ce qui m’intéresse. J’apprends délibérément beaucoup de choses sur un sujet en effectuant des recherches, en discutant avec les autres ou en m’exerçant, afin de pouvoir trouver de nouvelles idées sur la question; les idées semblent souvent tout simplement surgir dans ma tête. Je renforce les habiletés requises pour réaliser mes idées et habituellement, j’y parviens, même si je dois m’y reprendre à plusieurs reprises.

Conscience et responsabilité sociales

Cinquième profil

Je milite et agis pour la collectivité et pour mon environnement naturel. Je compte changer le cours des choses.

J’ai conscience de ce que les autres peuvent éprouver et je fais le nécessaire pour qu’ils se sentent inclus. J’entretiens des relations avec des gens d’autres générations. Je veille à apporter des changements positifs dans la collectivité et dans mon environnement naturel. Je suis capable de mieux définir un problème ou une question, de proposer de nombreuses stratégies, de soupeser les conséquences, de faire des compromis pour répondre aux besoins des autres et d’évaluer les mesures à prendre Je valorise les différences; je comprends que chacun possède des talents uniques. Je fais preuve de respect et d’ouverture d’esprit dans mes propos et mon comportement, y compris sur les réseaux sociaux. Je peux défendre les intérêts des autres.

L'interaction

Troisième profil

Je communique avec intention, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

L'interaction

Contexte

La voix de l’enseignant

Pour cette activité, les élèves ont mesuré, communiqué, lu, résolu des problèmes, collaboré et persévéré pour créer une pâte à modeler unique en son genre (à base de boue, de sable, de revitalisant pour les cheveux, de farine d’avoine et de café). Chaque petit groupe a reçu une recette, des ingrédients et de quoi les mesurer et a été invité à travailler en équipe pour créer sa pâte. Avant de commencer, nous avons échangé des stratégies, discuté de diverses méthodes pour résoudre des problèmes et de la façon dont nous pouvions compter sur le groupe pour nous aider à surmonter les difficultés que nous pourrions rencontrer.

Illustration

Photos de l’activité

Réflexion de l’enseignant

La tâche à accomplir a rappelé aux élèves que nous avions pratiqué la communication, la débrouillardise, l’imagination et la gentillesse dans le travail d’équipe. Surmontant les nombreux obstacles de la création d’une pâte en équipe, nous nous sommes concentrés sur la dynamique du groupe et sur la façon dont chaque membre contribuait positivement à l’objectif commun. C’était une façon tellement amusante et créative de travailler ensemble. Les élèves se sont entraidés et ont veillé à ce que chacun ait un rôle à jouer. Ils ont résolu des problèmes pour déterminer la consistance de leur pâte à modeler et ont utilisé le vocabulaire de la mesure lorsqu’ils versaient et comptaient. Quel bel exemple d’une communauté d’apprentissage coopératif de jeunes apprenants!

Réflexions des élèves

Réflexions des élèves sur les questions suivantes : Comment avez-vous contribué à votre groupe? Comment les membres de votre groupe se sont-ils entraidés pour créer leur pâte à modeler?

« On s’est entraidés pour fabriquer la pâte. C’est moi qui l’ai mélangée. »
« Dans le groupe quand on l’a faite. C’était tellement bon; je suis content. On a été soigneux, gentils et soucieux des autres. »
« On a tous eu notre tour et c’était agréable. »
« On s’est aidés pour avoir chacun notre tour et on était contents. »
« On a tous versé les choses chacun notre tour et on se sent satisfaits. »
« Je leur ai dit de se frotter les mains pour avoir de la pâte et on a tous eu notre tour. »
« On s’est écoutés et on a vu qu’on pouvait faire quelque chose de bien. »
« Je me suis rendu utile en aidant tout le monde à enlever la pâte de leurs mains pour avoir une plus grosse boule de pâte. »
« On a mélangé dans le bol et on a eu chacun notre tour. Nous étions contents et ça nous a fait du bien. »
« On a fait quelque chose de super! Au début c’était gluant, mais après, c’est devenu de la pâte à modeler. Quand on travaille ensemble, on peut faire quelque chose de différent. »
« On a partagé les instruments et j’ai été gentil avec les membres de mon groupe. »
« On a contribué à tout le travail d’équipe. On s’est disputés à propos de certaines choses, mais on a réglé ça et on a fait quelque chose de super ensemble. »
« Chacun a pris son tour; c’est quelque chose qui rend les gens heureux et ça montre de la gentillesse. »
« J’ai écouté mon groupe, et ensuite ils devaient faire quelque chose comme tenir la boîte. »
« Quand j’ai aidé mon groupe, on a pu faire quelque chose qui sentait meilleur. »
« On est une équipe et je me sens bien quand on travaille en équipe. »
« Je suis très gentil avec les autres quand je laisse tout le monde participer. »

Profils

Conscience et responsabilité sociales

Deuxième profil

J’interagis respectueusement avec les autres et mon entourage lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je peux tisser des liens et jouer en groupe. Je peux prendre part à des activités visant à améliorer mon environnement social et physique et en prendre soin. Je suis capable de résoudre des problèmes seul et de demander de l’aide au besoin et d’utiliser du matériel de manière respectueuse. J’écoute les idées et les préoccupations des autres. Je peux faire partie d’un groupe et inviter les autres à s’y joindre. Je suis capable de reconnaître une injustice envers moi-même ou les autres.

L'interaction

Deuxième profil

Je communique avec mes pairs et avec les adultes lorsque je me trouve dans des contextes familiers..

Je parle aux personnes que je connais et je les écoute. Je suis capable de communiquer dans un but précis. Je suis capable de comprendre et de transmettre de l’information simple sur des sujets qui me tiennent à cœur et de répondre à des questions simples et directes sur mes activités et mes expériences.

La collaboration

Deuxième profil

Je coopère avec les autres à des fins précises lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

J’apporte ma contribution durant les activités de groupe, je coopère avec les autres et j’écoute respectueusement leurs idées. Je suis capable de travailler avec les autres à des fins précises.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

Au cours de promenades dans la nature dans le quartier, un enseignant observe et consigne ce que font les élèves ainsi que les interactions qu’ils ont entre eux et avec l’environnement naturel. Pendant les promenades, les enfants sont encouragés à poser des questions, à faire des recherches et à répondre aux questions des autres.

Illustration

Premier récit d’apprentissage

Nous avons commencé notre promenade.

E : On part à l’aventure!
K : C’est quoi, une aventure?
E : C’est explorer en passant d’un endroit à un autre.
E : Regarde! Les nuages sont blancs!

Quand nous sommes arrivés au parc, nous nous sommes réunis sous deux arbres qui étaient côte à côte et qui offraient un bon couvert végétal. C’était une matinée d’automne tranquille où l’on entendait les oiseaux. Les enfants l’ont passée en contact avec la nature. E a remarqué que les arbres étaient verts, rouges et jaunes. Il a ramassé des feuilles à pleines mains et les a jetées en l’air en inclinant la tête vers l’arrière.

E a vu une longue branche sur le sol qui semblait être reliée au tronc de l’arbre. Il s’en est approché et a commencé à la traîner, et elle a bougé. Ses amis l’ont vite rejoint, ils se sont mis La queue leu leu, ont attrapé la branche et l’ont soulevée au-dessus de leur tête. L’un des enfants a dit : « Regarde, on vole! »

Ils ont transporté la branche de l’autre côté du parc et l’ont déposée sur l’herbe. Ils ont remarqué des flaques d’eau à l’extrémité du gravier et se sont mis à courir. E a commencé à éclabousser dans les flaques d’eau et a regardé l’eau faire des vagues. On voyait la joie et le plaisir sur son visage.

Pendant qu’il éclaboussait dans la flaque, E a remarqué une feuille et l’a ramassée en disant : « Oh, pauvre feuille! Elle est toute sale et mouillée! » Il l’a apportée à l’autre flaque et l’a lavée : « Je vais la laver avec du shampooing à la boue. Voilà, tout propre! » Une fois qu’elle était propre, il l’a rejetée dans l’herbe.

Il était temps de partir et nous avons commencé à nous diriger vers notre point de rencontre. En marchant, j’ai remarqué que E regardait la branche qu’ils avaient laissée sur l’herbe. Il s’en est approché, l’attrapée par une extrémité et a demandé de l’aide.

E: A, aide-moi à ramasser la branche.
K: Qu’est-ce que tu veux en faire?
E: Je dois la ramener où je l’ai trouvée. Je vais te montrer où je vais la mettre.

Ils l’ont remise là où ils l’avaient trouvée.

Nous sommes tous retournés aux deux arbres.

K : Comment pourrions-nous appeler notre endroit aujourd’hui?
E : Notre forêt de feuilles.
E : Maintenant, je vais changer mes bottes quelque part parce que j’ai des flaques d’eau dans les bottes. C’était tellement amusant!

Deuxième récit d’apprentissage

Aujourd’hui, nous avons marché jusqu’au parc et pendant la matinée chaque enfant a pris des photos de choses qu’il trouvait belles. E a couru avec l’appareil photo et a pris une photo des flaques et de la glace. Il a cliqué et a pris quelques photos de plus avant de passer l’appareil à un ami. E est allé dans la flaque d’eau et a commencé à ramasser des morceaux de glace. Il a gardé la glace dans ses mains, a regardé à travers et a dit à Z : « Tu as l’air vraiment bizarre. »

A : On va les utiliser pour décorer le monde.
E : Le monde est là-bas!

Le monde se rend beau lui-même.

E a été attiré par l’arbre qui avait un truc vert qui poussait dessus et a dit que c’était parce qu’il était vert. Il a pris des photos de l’arbre et a remarqué de petits insectes dans l’arbre. Il est allé chercher son journal dans son sac à dos et a commencé à dessiner.

E : Je l’inscris dans mon livre : mousse.

On ne peut pas prendre de mousse, sinon le monde ne sera pas beau.

A : Je t’ai pris beaucoup de mousse.
E : Je n’ai pas besoin de ça, je vais faire de la mousse.

Il a continué à dessiner de la mousse à l’aide d’un crayon vert.

K : C’est quoi de la mousse?
E : C’est un truc vert qui pousse sur les arbres.
A : On peut prendre la mousse parce que l’arbre ne dit rien alors ça ne lui fait pas mal.
E : Je pense que ça fait mal à l’arbre.
K : Comment le sais-tu?
E : Parce que je le sais déjà.
A : Si on peut en prendre un peu, ça sera toujours beau parce qu’il y a beaucoup de vert à l’intérieur de l’arbre et la mousse va continuer à pousser, alors on peut en prendre un peu.

Tout à coup, un corbeau s’est mis à faire du bruit.

A : Il nous dit de ne pas prendre la mousse!
E : Pourquoi n’y ai-je pas pensé!

Profils

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Premier profil

Je manifeste un sentiment d’accomplissement et de joie, et j’exprime mes désirs, mes besoins et mes préférences. Je suis parfois capable de reconnaître mes émotions.

Conscience et responsabilité sociales

Deuxième profil

J’interagis respectueusement avec les autres et mon entourage lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je peux tisser des liens et jouer en groupe. Je peux prendre part à des activités visant à améliorer mon environnement. social et physique et en prendre soin. Je respecte l’équipement. Je suis capable de résoudre des problèmes seul et de demander de l’aide au besoin. J’écoute les idées et les soucis des autres. Je peux faire partie d’un groupe et inviter les autres à s’y joindre. Je suis capable de reconnaître une injustice envers moi-même ou les autres.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

La voix de l’enseignant

En classe, nous avons lu le livre You Hold Me Up de Monique Gray Smith. L’histoire raconte comment le personnage principal se sent soutenu par ceux qui l’entourent. Ensemble, nous avons réfléchi à notre propre salle de classe et aux différentes façons dont nous nous soutenons les uns les autres.

Pour représenter visuellement la bienveillance qui règne dans notre classe, les élèves ont travaillé en équipes de deux pour prendre des photos les uns des autres. Ils ont ensuite modifié numériquement les photos pour y ajouter des mots représentant les nombreux traits positifs dont chaque élève fait bénéficier la communauté. Les photos ont été affichées sur un tableau, de sorte que si quelqu’un dans notre classe a besoin d’encouragement, il puisse regarder sa photo et se sentir soutenu par les mots bienveillants d’un camarade de classe. Le tableau nous a aidés à nous rappeler que nous étions une communauté bienveillante et solidaire et que nous pouvions tous avoir une influence positive sur la vie de quelqu’un en l’appuyant. Nous avons également ajouté les photos à notre FreshGrade afin de nous rappeler que chaque personne est aussi un élément important de la classe.

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Échantillon du travail des élèves

Réflexion de l’enseignant

J’ai remarqué que la classe est devenue plus forte et plus soudée. Les élèves ont établi et renforcé des relations avec leurs camarades de classe et, grâce au processus de création, ils ont appris à mieux se connaître les uns les autres. Les élèves ont fait preuve de responsabilité, d’attention, de gentillesse et de respect les uns envers les autres dans cette tâche. Ils voulaient vraiment que chaque photo motive et soutienne leurs pairs. Ils ont fait preuve d’empathie par leur désir d’ajouter des mots sur les photos de leurs pairs afin que ces derniers aient quelque chose pour les faire sourire durant une journée difficile. Chaque élève a fait des choix de mots réfléchis pour ses pairs. Nous avons représenté la diversité de notre classe et tous les dons uniques que nous apportons chaque jour. Nous avons présenté cette activité d’apprentissage aux parents lors des conférences dirigées par les élèves, et les parents ont repris les sentiments et le soutien écrits pour leurs enfants.

Profils

Conscience et responsabilité sociales

Quatrième profil

Je prends des mesures réfléchies en faveur des autres et de l’environnement.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

Quatre garçons ont commencé l’école sans se connaître et sont rapidement devenus des amis inséparables. L’un des garçons est devenu le « chef » de la bande et les autres ont commencé à l’appeler « Patron ». C’est rapidement devenu une relation de meneur et de suiveurs, le meneur orientant parfois les garçons dans des directions malveillantes.

Les garçons n’ont pas tardé à se dénoncer les uns les autres pour avoir utilisé un langage vulgaire et avoir eu des comportements répréhensibles. Les garçons ne pouvaient pas répondre à une question en classe sans d’abord regarder le « Patron » pour savoir comment répondre. Ils se suivaient toujours pendant le temps libre. Si l’un des garçons essayait de faire des choix indépendamment de la bande, on lui disait qu’il n’avait pas le droit de jouer avec d’autres enfants et qu’on ne serait plus amis s’il le faisait. Ceux de la bande poursuivaient ensuite le garçon pendant toute la récréation, de sorte qu’il ne pouvait jouer avec personne d’autre.

La réflexion de l’enseignant et les entretiens avec les quatre élèves témoignent du développement de leurs compétences personnelles et sociales.

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Réflexion de l’enseignant

En discutant beaucoup d’amitié positive, de limites appropriées et de bons choix, les garçons ont commencé à comprendre ce que cela signifiait d’avoir quelqu’un pour nous soutenir de façon positive. Ils ont commencé à se séparer en groupes de deux et à faire des activités différentes. Les familles invitent maintenant les enfants à venir jouer la fin de semaine pour encourager davantage les amitiés saines en dehors de l’école.

Le plus grand changement est qu’il y a maintenant des conversations régulières sur ce que signifie le fait d’être courageux. Comment faire preuve de courage en amitié? Pourquoi est-il important d’être courageux et de dire aux autres ce dont vous avez besoin en amitié? Comment vous sentez-vous quand vous êtes courageux?

Par exemple : Quand on lui a demandé dans quel coin il allait jouer, un des élèves a regardé autour de lui pour trouver le « Patron » et quand il l’a vu au coin maison, il a dit qu’il voulait y aller. Quand l’enseignant lui a demandé où il voulait vraiment jouer, il a répondu : « Bien, je veux aller au coin Lego, mais je dois aller au coin maison. » L’enseignant lui a dit d’aller là où il voulait aller et de faire ce qui était le mieux pour son propre apprentissage. Le garçon a décidé d’aller jouer au coin Lego. Dans les jours qui ont suivi, les garçons ont commencé à se séparer et à jouer dans d’autres coins. Un autre des garçons a dit : « Je vais être courageux et faire ce qui est bon pour moi. »

Peu à peu, les garçons commencent à penser par eux-mêmes. Lorsqu’on leur a demandé quels élèves de la classe étaient des partenaires d’apprentissage positifs pour eux, aucun des garçons n’a nommé les autres de la bande. Ils se sont décrits comme de bons amis dans la cour de récréation, mais ils ont choisi d’autres amis avec qui jouer dans la classe. C’est du progrès!

Entrevues avec les élèves

Entrevue avec K

Enseignant : Parle-moi de ton amitié avec les autres garçons.

K: On se connaissait avant la maternelle.

Enseignant : Qu’est-ce qui te plaît dans cette amitié?

K: Ils me soutiennent.

Enseignant : Sur quoi travailles-tu dans votre amitié?

K: J’essaie de faire de bons choix. Ça veut dire jouer avec d’autres amis des fois parce que des fois ils se sauvent de moi et ça me rend triste.

Enseignant : Pourquoi est-il important d’être courageux dans votre amitié?

K: Parce qu’on peut trouver une autre idée. Si j’ai envie de jouer avec T et K et qu’ils disent non, alors je peux répondre : « D’accord, est-ce qu’on peut jouer au dîner ou à la récréation alors? »

Enseignant : Dis-moi comment tu es assez courageux pour dire à tes amis ce dont tu as besoin dans votre amitié.

K: Je dis : « Ne me parle pas. Peut-être plus tard. » Je dis ça quand ils me parlent sur le tapis et que j’essaie d’écouter.

Enseignant :Pourquoi es-tu fier de toi?

K: Parce que je fais de bons choix.

Entrevue avec J

Enseignant : Parle-moi de ton amitié avec les autres garçons.

J: Dans mon amitié avec T, c’est qu’il vient chez moi et on regarde des films. T m’a dit qu’il avait rencontré K, et ensuite moi et E et c’est comme ça qu’on a formé une bande, mais quand on est séparés en groupes de deux, on est gentils.

Enseignant :Qu’est-ce qui te plaît dans cette amitié?

J: On aime passer du temps ensemble dehors dans l’herbe. Si on a une veste, on s’assoit dessus et on se tient par la main.

Enseignant :Sur quoi travailles-tu dans votre amitié?

J: On travaille sur E et mon livre. On essaie d’être gentils. De dire des choses gentilles aux gens.

Enseignant :Pourquoi est-il important d’être courageux dans votre amitié?

J: En travaillant ensemble pour combattre les animaux qui essaient de nous attaquer. On sait que les amis ne doivent pas faire dire des choses aux autres.

Enseignant :Dis-moi comment tu es assez courageux pour dire à tes amis ce dont tu as besoin dans votre amitié.

J:Je leur ai dit que j’avais besoin de soutien. J’avais besoin de soutien pour m’aider à faire de bons choix.

Enseignant :Pourquoi es-tu fier de toi?

J: Je suis fier de moi parce que je fais de bons choix.

Entrevue avec E

Enseignant :Parle-moi de ton amitié avec les autres garçons.

E: On aime jouer pendant la récréation. On aime jouer sur le terrain de gravier et aussi, on aime aller en haut de la colline au terrain de gravier. On descend en courant et on roule sur la colline.

Enseignant : Qu’est-ce qui te plaît dans cette amitié?

E: Ils font toujours des choses amusantes et je ne veux pas les rater.

Enseignant : Sur quoi travailles-tu dans votre amitié?

E: On veut se sourire.

Enseignant : Pourquoi est-il important d’être courageux dans votre amitié?

E: Euh, parce qu’il faut faire ça pour avoir de bons amis. Pour jouer avec nos amis et que ce soit agréable. Il faut être courageux parce que s’ils sont méchants avec quelqu’un, il faut le dire à un surveillant. C’est difficile des fois.

Enseignant :Dis-moi comment tu es assez courageux pour dire à tes amis ce dont tu as besoin dans votre amitié.

E: En fait, à aucun moment de la journée je n’ai besoin d’être courageux. J’aime juste faire ce qu’ils aiment faire. S’ils font quelque chose que je n’aime pas, je peux trouver un nouvel ami.

Enseignant : Pourquoi es-tu fier de toi?

E: Parce que, euh, on peut être un très bon ami ou un très mauvais ami. Je suis un bon ami parce que j’aime jouer avec eux et les soutenir.

Entrevue with T

Enseignant : Parle-moi de ton amitié avec les autres garçons.

T: J’aime jouer avec eux à l’extérieur et être ensemble et j’aime m’amuser avec eux.

Enseignant :Qu’est-ce qui te plaît dans cette amitié?

T: Des fois je joue avec eux et des fois je joue avec d’autres personnes. Comme je suis devenu ami avec B et R.

Enseignant : Sur quoi travailles-tu dans votre amitié?

T: L’écoute. On travaille à être de meilleurs partenaires d’apprentissage et à écouter l’enseignant quand on est ensemble.

Enseignant : Pourquoi est-il important d’être courageux dans votre amitié?

T: Euh, pour faire de bons choix pour moi.

Enseignant : Dis-moi comment tu es assez courageux pour dire à tes amis ce dont tu as besoin dans votre amitié.

T: Je suis courageux, si quelqu’un fait quelque chose de mal, je peux lui dire d’arrêter.

Enseignant : Pourquoi es-tu fier de toi?

T: Je suis fier parce que je traite les autres avec respect. Je crois que j’ai déjà fait quelque chose par accident pour blesser quelqu’un, mais je me suis excusé.

Profils

Conscience et responsabilité sociales

Deuxième profil

J’interagis respectueusement avec les autres et mon entourage lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je peux tisser des liens et jouer en groupe. Je peux prendre part à des activités visant à améliorer mon environnement social et physique et en prendre soin. Je respecte l’équipement. Je suis capable de résoudre des problèmes seul et de demander de l’aide au besoin. J’écoute les idées et les soucis des autres Je peux faire partie d’un groupe et inviter les autres à s’y joindre. Je suis capable de reconnaître une injustice envers moi-même ou les autres.

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Deuxième profil

Je prends des initiatives qui me procurent de la joie et de la satisfaction, et j’ai conscience de jouer un rôle dans l’équilibre de mon bien-être.

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Troisième profil

Je fais des choix qui m’aident à combler mes désirs et mes besoins et qui accroissent mon sentiment de bien-être. J’assume la responsabilité de mes actes.

Je fais ce qu’il faut pour combler mes désirs et mes besoins et trouver de la joie et de la satisfaction. Je travaille à atteindre un but ou à résoudre un problème. J’utilise des stratégies pour accroître mon sentiment de bien-être et m’aider à gérer mes sentiments et mes émotions. Je fais le lien entre mes actes et les conséquences positives et négatives et tente d’apporter des correctifs; j’accepte les commentaires qu’on me fait. Je prends des décisions en lien avec mes activités et j’assume la responsabilité de mon bien-être physique et émotionnel.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

Lorsque M est entrée à l’école, elle ne connaissait personne dans sa classe. Elle était timide, réservée et faisait des crises de colère quand quelque chose ne se passait pas comme elle le voulait. Elle avait du mal à comprendre qu’elle devait partager l’espace avec le reste de la classe et commençait souvent ses phrases par « je veux ». M quittait la pièce sans le dire à personne et interrompait l’enseignant chaque fois qu’elle voulait quelque chose. Elle n’a pas aimé les premiers mois d’école parce qu’elle ne pouvait pas faire ce qu’elle voulait, quand elle le voulait. Les élèves avaient du mal à jouer avec elle et elle ne savait pas comment changer cette dynamique.

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Réflexion de l’enseignant

Après avoir pratiqué la communication positive pendant plusieurs mois, M a appris à utiliser ses mots pour communiquer ses pensées et ses émotions. Elle a appris que lorsqu’elle utilise des mots gentils, les autres se sentent fiers d’eux-mêmes et sont heureux dans leur travail et leur amitié avec elle. À son tour, M a commencé à acquérir une meilleure conscience de soi et de la façon dont elle voulait se présenter aux autres. Bien qu’elle commette parfois encore des erreurs, elle est maintenant capable de les corriger avec moins de soutien et elle reconnaît ce que c’est que d’être gentil.

Réflexion de l’enseignant

Enseignant: Parle-moi de l’école. Qu’est-ce que tu aimes à l’école?

M: J’aime que les gens soient gentils avec moi. J’aime ça parce qu’avant, je ne connaissais d’amis quand j’y allais. C’est vraiment bien d’avoir des amis.

Enseignant: Quelle est l’une des choses importantes que tu as apprises sur l’amitié à l’école?

M: De traiter les gens avec gentillesse et d’être gentille avec eux en retour. Ça fait du bien quand les gens sont gentils avec moi et j’aime ça.

Enseignant: Quelle est l’une des choses importantes que tu as apprises sur l’utilisation du matériel?

M: Ne pas le laisser tomber par terre et ne pas le lancer parce qu’il va se briser en morceaux, car je n’aimerai pas ça et mon cœur sera triste. Et les autres enfants vont être tristes aussi. On ne peut pas lancer le matériel parce qu’ils pourraient être blessés et devoir aller à l’hôpital.

Enseignant: Qu’est-ce que ça veut dire être une bonne amie?

M: Jouer avec les autres quand ils disent qu’ils veulent jouer avec moi. On dit des mots gentils comme : « Je t’aime bien. Tu es un bon ami. » J’ai appris ça à la maternelle et j’aime apprendre des choses de mon enseignant.

Enseignant: Qu’est-ce que ça veut dire faire une erreur?

M: Il faut juste nettoyer et s’excuser. C’est comme ça qu’on règle le problème. La dernière fois que j’ai lancé un feutre à mon ami, je me suis dit : « Je n’aurais pas dû faire ça, parce que j’aurais pu lui faire mal et il n’aurait pas aimé ça. »

Enseignant: Comment peux-tu réparer une erreur?

M: Je peux dire la vérité.

Enseignant: Comment veux-tu que les autres se sentent?

M: Heureux et respectés et respecter le matériel.

Enseignant: Quelle impression veux-tu que les autres aient de toi comme personne?

M: Une fille gentille. Comme ne pas lancer le matériel et être gentille. Je veux leur montrer que je suis une bonne artiste. Je fais de l’art pour maman et papa. Je veux vendre de l’art quand je serai grande.

Profils

Conscience et responsabilité sociales

Deuxième profil

J’interagis avec les autres et mon entourage lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je peux tisser des liens et jouer en groupe. Je peux prendre part à des activités visant à améliorer mon environnement social et physique et en prendre soin. Je respecte l’équipement. Je suis capable de résoudre des problèmes seul . et de demander de l’aide au besoin. J’écoute les idées et les soucis des autres. Je peux faire partie d’un groupe et inviter les autres à s’y joindre. Je suis capable de reconnaître une injustice envers moi-même ou les autres

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Premier profil

Je manifeste un sentiment d’accomplissement et de joie et j’exprime mes désirs, mes besoins et mes préférences. Je suis parfois capable de reconnaître mes émotions.

Conscience de soi et responsabilité personnelle

Deuxième profil

Je prends des initiatives qui me procurent de la joie et de la satisfaction, et j‘ai conscience de jouer un rôle dans l’équilibre de mon bien-être.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

La collaboration