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English Language Arts 7
Curriculum English Language Arts Grade 7
PDF Grade-Set: k-9
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Big Ideas
Grandes idées
La langue et les textes peuvent procurer du plaisir et stimuler la créativité.
textes
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
Explorer les histoires et d’autres textes nous aide à nous comprendre nous-mêmes et à entrer en relation avec les autres et le monde.
histoires
textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs textes
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
Explorer et partager de multiples perspectives nous permet d’élargir notre réflexion.
Développer notre compréhension du fonctionnement de la langue nous permet d’utiliser celle-ci à des fins précises.
Le fait de questionner ce que nous entendons, lisons et voyons nous aide à devenir des citoyens instruits et engagés.
Normes d’apprentissage
Afficher avec les approfondissements
Compétences disciplinaires
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Individuellement et collectivement, en utilisant des textes oraux, écrits, visuels et numériques, l’élève sera capable de :
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner)
Accéder à de l’information et à des idées pour des buts variés et à partir de sources variées, et en évaluer la pertinence, l’exactitude et la fiabilité
buts variés
notamment, pour enquêter, explorer, informer, interpréter, expliquer, prendre position, proposer une solution, divertir sources variées
y compris des sources numériques; les élèves doivent maîtriser le langage et les outils des médias numériques (p. ex. ils doivent comprendre des termes et des concepts comme navigateur, témoin de connexion, historique de navigation, texte en hyperlien, fil de discussion, URL, étiquette de publication, suivre les médias sociaux, tweeter, respect de la vie privée, identité numérique) la pertinence
les élèves doivent être amenés à se demander si le texte atteint son objectif, s’il est actuel et s’il contient de l’information nouvelle l’exactitude
les élèves doivent être amenés à faire la distinction entre les faits et les opinions, et à se questionner sur la source d’information la fiabilité
les élèves doivent être amenés à se demander si la source est fiable et si elle est primaire ou secondaire Adopter des stratégies appropriées pour comprendre des textes écrits, oraux et visuels, orienter l’investigation et élargir la réflexion
textes
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
l’investigation
poser des questions créatives et critiques étayées et inspirées par des textes élargir la réflexion
questionner et spéculer, acquérir de nouvelles idées, analyser et évaluer des idées, expliquer, envisager d’autres points de vue, résumer, synthétiser, résoudre des problèmes Synthétiser des idées provenant d’une variété de sources afin de construire une compréhension
Reconnaître et apprécier comment différents genres de texte et différentes caractéristiques et formes sont employés pour transmettre un message et atteindre un but et un public
différents genres de texte et différentes caractéristiques et formes
ces éléments varient selon le but escompté du texte et son public cible; les élèves doivent être encouragés à s’intéresser à la relation entre la forme et la fonction (p. ex. à examiner le rôle de ces éléments dans divers textes : illustrations dans les BD romans; publicités sur les sites Web; éclairage en cinéma et en photographie; utilisation de la musique; longueur des paragraphes; sauts de ligne en poésie; pauses et rythme dans la poésie orale; symbolique et émotions rattachées aux couleurs) Penser de manière critique, créative et réfléchie pour explorer les idées contenues dans les textes et pousser plus loin la réflexion
Penser de manière critique, créative et réfléchie
questionner, interpréter, comparer et opposer une gamme de textes (p. ex. récit, poème, texte visuel); les élèves doivent être encouragés à sortir des sentiers battus, à aller au-delà des textes et à les comparer; utiliser des stratégies d’évaluation rapide, comme des fiches de lecture, l’attribution d’étoiles et de souhaits à un texte par les élèves et des activités rapides pour engager la réflexion textes
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
Cerner et reconnaître le rôle des valeurs, des perspectives et des contextes personnels, sociaux et culturels dans les textes
des valeurs, des perspectives et des contextes personnels, sociaux et culturels
les élèves doivent être amenés à réfléchir sur l’influence de la famille, des amis, des activités, de l’éducation, de la religion, du genre, de l’âge et du lieu; à prendre conscience qu’un auteur écrit d’un point de vue ou d’une perspective; à s’intéresser au lien entre le texte et le contexte textes
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
Reconnaître le rôle de la langue dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
rôle de la langue dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
nos sentiments d’individualité et d’appartenance sont façonnés par divers éléments : la langue employée, la tradition orale, les récits, l’histoire consignée, les médias sociaux, la voix, la culture, le registre de langue Les élèves doivent reconnaître les répercussions de la langue dans leur vie Faire des liens personnels significatifs entre soi, le texte et le monde
texte
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
Réagir à un texte de manière personnelle, créative et critique
Réagir à un texte de manière personnelle, créative et critique
par exemple, les élèves doivent être amenés à analyser leur rapport au texte, à expliquer leurs réactions (rationnelles et émotionnelles) et à aborder les textes de différents points de vue Comprendre comment les éléments, les techniques et les procédés littéraires enrichissent et façonnent le sens
comment les éléments, les techniques et les procédés littéraires enrichissent et façonnent le sens
par exemple, la métaphore propose un regard neuf sur le monde; la diction influence la réaction émotive, la capacité de persuasion et le sens; l’hyperbole met en relief en exagérant; les sonorités peuvent améliorer l’esthétique d’un texte ou lui nuire; l’imagerie correspond aux expériences sensorielles vécues en réaction à un texte Reconnaître un nombre croissant de structures de texte et la façon dont elles contribuent au sens
texte
termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
Reconnaître et apprécier le rôle des histoires, des récits et de la tradition orale dans l’expression des perspectives, des valeurs, des croyances et des points de vue des peuples autochtones
histoires
textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs Reconnaître la validité de la tradition orale des peuples autochtones pour diverses fins
validité de la tradition orale des peuples autochtones
les élèves doivent être amenés à reconnaître les similarités et les différences entre les transmissions orales et écrites, et à comprendre que la tradition orale est aussi valide, importante et permanente pour les peuples autochtones que le sont les écrits pour les autres cultures Créer et communiquer (écrire, parler, représenter)
Échanger des idées et des points de vue pour construire une compréhension partagée et élargir la réflexion
Échanger des idées et des points de vue
en grands ou en petits groupes, prendre part à des activités collaboratives, comme l’entrevue en 3 étapes (réflexion-partage-discussion), le débat, le jeu des quatre coins, la conversation silencieuse, le cercle de lecture (dans lequel chaque élève joue un rôle différent); écouter activement et adopter une position d’écoute; paraphraser et développer les idées des autres; exprimer respectueusement son désaccord; élargir la réflexion (p. ex. repositionnement, changement) en l’appliquant à des contextes plus vastes (médias sociaux, environnements numériques) Utiliser des procédés d’écriture et de conception pour planifier, développer et créer des textes littéraires et informatifs intéressants et significatifs visant une variété d’objectifs et de publics
textes littéraires et informatifs
par exemple, article d’opinion, poème, nouvelle, récit, slam, poésie orale, scénarimage, bande dessinée, masque, textes multimédias et multimodaux publics
à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les pairs, les autorités et les publics de professionnels Évaluer et peaufiner les textes pour améliorer leur clarté, leur efficacité et leur portée en fonction du but escompté, du public ciblé et du message véhiculé
peaufiner les textes
adapter la diction et la forme aux besoins et aux préférences du public, faire un usage efficace des verbes, employer la répétition et la substitution pour produire un effet, utiliser la voix active au lieu de la voix passive, maintenir le parallélisme, ajouter des modificateurs, remplacer le verbe to be par des verbes plus précis, varier les types de phrases, utiliser une diction précise et éliminer le verbiage public
à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les pairs, les autorités et les publics de professionnels Utiliser un répertoire toujours plus grand des conventions de l’orthographe, de la grammaire et de la ponctuation de l’anglais du Canada
Utiliser et expérimenter les procédés de narration orale
procédés de narration orale
créer une histoire originale ou trouver une histoire existante (obtenir la permission de l’utiliser), raconter l’histoire à d’autres de mémoire, utiliser l’expression vocale pour clarifier le sens du texte, s’exprimer de manière non verbale pour clarifier le sens, avoir une présence scénique, faire la distinction entre la voix du narrateur et celles des personnages, présenter l’histoire de manière efficace, susciter l’intérêt de l’auditoire tout au long de l’histoire, utiliser un répertoire grandissant de techniques pour offrir une meilleure expérience au public Choisir et utiliser des caractéristiques, des formes et des genres en fonction du public, du but et du message
Transformer des idées et de l’information pour créer des textes originaux
Contenu
L’élève connaîtra :
histoires et textes
- les formes, fonctionsformespar exemple, texte narratif, texte explicatif, rapportet genresfonctionsbuts escomptés du textedes textesgenrescatégories littéraires ou thématiques, comme la fantaisie, l’humour, l’aventure, la biographietextestermes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
- les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
- les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
- les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
- les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
- les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
- les caractéristiques des textescaractéristiques des textesprésentation du texte et des éléments visuels
- les éléments littéraireséléments littérairesstructures narratives, présentation des personnages et contexte
- les procédés littérairesprocédés littérairesperception sensorielle (p. ex. imagerie, sonorités) et langage figuré (p. ex. métaphore, comparaison)
- l’argument
stratégies et procédés
- les stratégies de lecturestratégies de lectureutiliser les indices fournis par le contexte; utiliser les sons et la structure des mots; visualiser; questionner; prédire; faire une prélecture; résumer; faire des inférences
- les stratégies de communication oralestratégies de communication oraleécouter attentivement la personne qui parle, poser des questions pour clarifier; être à l’écoute des détails, exprimer des opinions, parler avec expressivité, ne pas dévier du sujet, respecter le tour de parole
- les stratégies métacognitivesstratégies métacognitivesréfléchir à ses apprentissages et en discuter (p. ex. réflexion, questionnement, établissement d’objectifs, autoévaluation) pour développer une conscience de soi en tant que lecteur et scripteur
- les procédés d’écritureprocédés d’écriturepar exemple, réviser, éditer, tenir compte du public cible
caractéristiques, structures et conventions linguistiques
- les caractéristiques de la langue oralecaractéristiques de la langue oralepar exemple, le ton, le volume, les inflexions, le rythme, les gestes
- l’organisation des paragraphesorganisation des paragraphesrédiger des paragraphes qui sont bien développés et qui respectent les règles de cohérence et de cohésion
- les variétés linguistiquesvariétés linguistiquesles dialectes régionaux et les variétés de l’anglais, l’anglais standard du Canada par rapport à l’anglais standard des États-Unis, le registre soutenu par rapport au registre familier et les variétés situationnelles (p. ex. le texto par rapport à l’essai)
- la syntaxe et la fluidité des phrasessyntaxe et la fluidité des phrasesemploi d’une variété de types de phrases (simples, composées, complexes); emploi correct du pronom; accord sujet-verbe; emploi de mots de transition; prise de conscience des problèmes de ponctuation et des phrases incomplètes
- les conventionsconventionspratiques courantes pour l’ensemble de la ponctuation standard, l’utilisation des majuscules et l’orthographe de l’anglais du Canada
- les techniques de présentationtechniques de présentationtoute présentation (écrite, orale ou numérique) doit démontrer le choix d’un média adapté au public ciblé et à l’objectif escompté, et démontrer une organisation minutieuse et réfléchie
Note: (fr) Some of the learning standards in the PHE curriculum address topics that some students and their parents or guardians may feel more comfortable addressing at home. Refer to ministry policy regarding opting for alternative delivery.