Curriculum Langage ASL 11e

Subject: 
American Sign Language (ASL)
Grade: 
Grade 11
Big Ideas: 
Viewing and expressing with intent supports our acquisition of a new language.
Language and culture are interconnected and shape our perspective, identity, and voice
The communicative context determines how we express ourselves.
Exploring diverse forms of cultural expression promotes greater understanding of our own cultural identity.
Developing proficiency in a new language provides unique opportunities for careers, travel, personal growth, and study abroad.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • forms of cultural expression: represent the experience of the people from whose culture they are drawn; for example, celebrations, customs, folklore, language use, traditions, and creative works (e.g., books, paintings, pictures, sculpture, theatre, dance, poetry and prose, filmmaking, musical composition, architecture)
Curricular Competencies: 
Thinking and communicating
  • Recognize how choice of signs affects meaning
  • Share and negotiate meaning derived from a wide variety of texts and contexts
  • Locate and explore a variety of authentic representations of ASL
  • Narrate stories
  • Respond personally to a variety of materials
  • Engage in meaningful conversations on a variety of topics
  • Express themselves with growing fluency
  • Share information using the presentation format best suited to their own and others' diverse abilities
Personal and social awareness
  • Investigate regional variations in ASL
  • Identify and discuss perspectives in texts
  • Engage in Deaf cultural experiences
  • Identify and explore educational and personal/professional opportunities requiring proficiency in ASL
  • Analyze personal, shared, and others' experiences, perspectives, and worldviews through a cultural lens
  • Recognize First Peoples perspectives and knowledge, other ways of knowing, and local cultural knowledge
Curricular Competencies Elaborations: 
  • choice of signs: nuances among tenses, pronouns, placement and location of signs, similar signs with different meanings
  • texts: “Text” is a generic term referring to all forms of written, visual, and digital communication. Written and visual elements can also be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • contexts: audience, purpose, setting, formality/informality
  • Locate: discovering various types of ASL materials
  • Narrate:
    • using expressions of time and transitional signs to show logical progression
    • using past, present, and future time frames
  • stories: Stories, including handshape stories, are a narrative form of text that can be written or visual. Stories are derived from truth or fiction and may be used to seek and impart knowledge, entertain, share history, and strengthen a sense of identity. 
  • personally: e.g., providing personal interpretations or opinions
  • Engage:
    • with peers, teachers, and members of the wider community
    • can include virtual/online conversations
  • presentation format: e.g., digital, visual; aids such as charts, graphics, illustrations, photographs, videos, props, digital media
  • perspectives: A text can reflect the author's point of view which may include bias.
  • Deaf cultural experiences: e.g., blogs, vlogs, school visits (including virtual visits), performances, exchanges, festivals, films, pen-pal letters, plays, social media
  • educational and personal/professional opportunities: e.g., academic research, translation, international affairs, government, teaching, travel, study abroad
  • cultural lens: e.g., values, practices, traditions, perceptions
  • ways of knowing: e.g., First Nations, Métis, and Inuit; and/or gender-related, subject/discipline specific, cultural, embodied, intuitive
Concepts and Content: 
  • non-manual signals
  • increasingly complex vocabulary and sentence structures, including:
    • complex questions
    • personal experiences, lifestyles, and relationships
    • future events
    • explanation and justification of opinions
    • points of view
    • elements and register
  • past, present, and future time frames
  • ASL resources and services
  • contributions to society and other accomplishments of D/deaf or hard-of-hearing people, including Canadians
  • creative works from Deaf culture
  • society’s perceptions of Deaf people over time
  • cultural aspects of Deaf communities
  • D/deaf perspectives and points of view
  • First Peoples perspectives connecting language and culture, including historiesidentity, and place
Concepts and Content Elaborations: 
  • non-manual signals: Non-manual signals (NMS) are parts of a sign that are not signed on the hands (e.g., ASL adverbs made by eyes and eyebrows; ASL adjectives made using the mouth, tongue, and lips). For this level, non-manual signals include but are not limited to:
    • facial expression matching the meaning and content of what is signed (e.g., mad, angry, very angry)
    • conveying “tone of voice” while signing
    • mouth morpheme: “cha” (big), “fish” (finish), “diff-diff-diff” (different), “pah” (finally, tends to), “pow” (suddenly)
    • head nod/shake
    • WH-face (eyebrows down for a WH question, shoulders up, head tilted slightly)
    • shoulder shift/contrastive structure/spatial organization
    • eye gaze: must be used with deixis (pointing)
    • distance signals: eyes open wide, cheek to shoulder, mouth open, teeth/tongue
    • nose twitch
  • elements: format, context, audience, purpose
  • register: communicating with strangers, elders, peers, friends, family
  • time frames: ASL timeline (e.g., mark tenses with signs, as well as location, and indicate short and long time spans)
  • resources and services: e.g., blogs, courses, clubs, informal and formal groups, associations, online resources
  • D/deaf: “D/deaf” refers to both “Deaf” people who identify with the Deaf culture and “deaf” people who do not. It is often used as a shortcut to describe both groups who are similar but not exactly the same when it comes to communication.
  • society’s perceptions: e.g., descriptive terminology, perceived capabilities, societal status
  • cultural aspects: Deaf communities and culture and their collectivistic nature (i.e., focused on the group and its interests); impacts of history and experiences on language and culture
  • histories: e.g., conversations with an Elder about local celebrations, traditions, and protocols
  • identity: Identity is influenced by, for example, traditions, protocols, celebrations, and festivals.
  • place: A sense of place can be influenced by, for example, territory, food, clothing, and creative works.
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
L'expression motivée et le visionnement attentif nous aident à acquérir une nouvelle langue.
La langue et la culture sont intimement liées, et elles façonnent le point de vue, l'identité et la voix.
Le contexte de communication détermine notre façon de nous exprimer.
L'exploration de diverses formes d’expression culturelle favorise une meilleure compréhension de notre identité culturelle.
La maîtrise d'une nouvelle langue offre des occasions en matière de carrière, de voyage, de croissance personnelle et d'études à l'étranger.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • formes d’expression culturelle : Elles représentent les expériences des personnes d’une culture donnée; par exemple, célébrations, coutumes, folklore, terminologie utilisée, traditions et œuvres de création (livre, peinture, image, sculpture, théâtre, danse, poésie, prose, cinématographie, composition musicale, architecture, etc.).
competencies_fr: 
Réfléchir et communiquer
  • Reconnaître l'incidence des choix du signe sur le sens
  • Communiquer et négocier le sens dégagé dans une grande variété de textes et de contextes
  • Trouver et explorer une variété de représentations authentiques en langage ASL
  • Raconter des histoires
  • Réagir de manière personnelle à une variété de documents
  • Prendre part à des conversations constructives sur une variété de sujets
  • S'exprimer avec de plus en plus d'aisance
  • Présenter de l'information en utilisant le format de présentation le mieux adapté à ses propres capacités et à celles des autres
Sensibilisation personnelle et sociale
  • Faire des recherches sur les variations régionales du langage ASL
  • Relever des perspectives dans des textes et en discuter
  • Vivre des expériences culturelles Sourdes
  • Relever et explorer les possibilités en matière d'éducation, de carrière et de développement personnel qui exigent la maîtrise du langage ASL
  • Analyser des expériences personnelles ou collectives, des expériences d'autres personnes, des perspectives et des visions du monde dans une optique culturelle
  • Reconnaître les perspectives et les connaissances des peuples autochtones, d'autres méthodes d'acquisition du savoir et les connaissances culturelles locales
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • choix du signe : nuances entre les temps, pronoms, emplacement du signe, signes similaires ayant des sens différents
  • textes : « Texte » est un terme générique qui fait référence à toutes les formes de communication écrite, visuelle et numérique. Les éléments écrits et visuels peuvent également être combinés (dans des représentations théâtrales, des bandes dessinées, des films, des pages Web, des publicités, etc.).
  • contextes : public, but visé, cadre général, registre soutenu ou familier
  • Trouver : découvrir divers types de documents en langage ASL
  • Raconter :
    • employer des marqueurs de temps et de transition pour montrer la progression logique d’un récit
    • utiliser les cadres temporels du passé, du présent et du futur
  • histoires : Les histoires, y compris celles avec les configurations manuelles, sont des textes narratifs qui peuvent être écrits ou visuels. Les histoires sont fictives ou inspirées de faits réels, et elles peuvent servir à transmettre des connaissances, à divertir, à faire connaître le passé historique et à renforcer l'identité.
  • Réagir de manière personnelle : formuler des interprétations ou des opinions personnelles
  • Prendre part :
    • avec les pairs, les enseignants et les membres de la communauté au sens large
    • peut inclure les conversations en ligne ou les forums sur Internet
  • format de présentation : p. ex. numérique, visuel; à l’aide de tableaux, de graphiques, d’illustrations, de photos, de vidéos, d’accessoires, de moyens d’expression numériques
  • perspectives : Un texte peut refléter le point de vue de son auteur, lequel peut être biaisé.
  • expériences culturelles Sourdes : p. ex. blogues, vlogues, visites d’écoles (y compris les visites virtuelles), performances, échanges, fêtes, films, correspondants, pièces de théâtre, médias sociaux
  • les possibilités en matière d'éducation, de carrière et de développement personnel : p. ex. recherche universitaire, traduction, affaires internationales, gouvernement, enseignement, voyage, études à l’étranger
  • optique culturelle : p. ex. valeurs, pratiques, traditions, perceptions
  • méthodes d’acquisition du savoir : p. ex. Premières Nations, Métis et Inuits; ou propre au genre, à un sujet ou à une discipline, culturelles, incarnées et intuitives
content_fr: 
  • Signes non manuels
  • Vocabulaire et structures de plus en plus complexes, notamment :
    • les questions complexes
    • les expériences personnelles, modes de vie et relations
    • les événements futurs
    • les explications et justifications des opinions
    • les points de vue
    • les éléments et le registre
  • Cadres temporels du passé, du présent et du futur
  • Ressources et services en langage ASL
  • Contributions à la société et autres accomplissements de S/sourds ou de personnes malentendantes, entre autres de Canadiens
  • Œuvres de création de la culture Sourde
  • Perceptions des Sourds dans la société selon les époques
  • Aspects culturels des communautés Sourdes
  • Perspectives et points de vue des S/sourds
  • Perspectives des peuples autochtones sur le lien entre la langue et la culture, y compris les histoires, l'identité et le lieu
content elaborations fr: 
  • Signes non manuels : les signes non manuels sont les éléments qui ne sont pas transmis avec les mains (p. ex. adverbes exprimés avec les yeux et les sourcils; adjectifs exprimés avec la bouche, la langue et les lèvres); à ce niveau, les signes non manuels sont notamment :
    • expressions du visage qui correspondent au sens et au contenu signés (p. ex. furieux, fâché, très fâché)
    • transmettre le « ton de la voix » en signant
    • morphèmes produits avec la bouche : « cha » (grand, gros, beaucoup), « fish » (terminer), « diff-diff-diff » (différent), « pah » (finalement, tendance à), « pow » (soudainement)
    • hochements de tête
    • expressions associées aux mots interrogatifs (p. ex. froncer les sourcils, soulever les épaules, incliner légèrement la tête)
    • mouvements d'épaules/structure comparative/organisation spatiale
    • contact visuel : doit être employé avec la deixis (pointer)
    • indicateurs de distance : yeux grands ouverts, joue à l'épaule, bouche ouverte, dent/langue
    • mouvement du nez
  • éléments : format, contexte, public, but visé
  • registre : communiquer avec des étrangers, des aînés, des pairs, des amis, des membres de la famille
  • Cadres temporels : ligne du temps en langage ASL (p. ex. indiquer le moment, l'endroit et la durée avec des signes)
  • Ressources et services : p. ex. blogues, cours, clubs, groupes formels et informels, associations, ressources en ligne
  • S/sourds : Le terme S/sourds fait référence aux Sourds, soit les personnes qui s'identifient à la culture Sourde, et aux sourds, soit celles qui ne s'y identifient pas; l'expression est un raccourci souvent employé pour décrire les deux groupes, lesquels ont beaucoup de points en commun, mais ne sont pas exactement identiques en matière de communication.
  • Perceptions des Sourds dans la société : p. ex. terminologie descriptive, capacités perçues, statut social
  • Aspects culturels : la culture et les communautés Sourdes, et leur nature collectiviste (c.-à-d. qu'elles placent le groupe et ses intérêts au premier plan); incidence de l'histoire et des expériences sur la langue et la culture
  • histoires : p. ex. conversations avec un aîné au sujet des célébrations, des traditions et des protocoles de la collectivité
  • identité : L'identité est façonnée par divers facteurs, par exemple les traditions, les protocoles, les célébrations et les fêtes.
  • lieu : Divers éléments peuvent contribuer à développer un sentiment d'appartenance au lieu, comme le territoire, la nourriture, les vêtements et les œuvres de création.
PDF Only: 
Yes
PDF Grade-Set: 
11-12
Curriculum Status: 
2019/20
Has French Translation: 
Yes