Curriculum Japonais Grade 10

Grade 10
Big Ideas: 
Listening and viewing with intent supports our acquisition and understanding of a new language.
Stories give us unique ways to understand and reflect on meaning.
Expressing ourselves and engaging in conversation in a new language require courage, risk taking, and perseverance.
Cultural expression can take many different forms.
Acquiring a new language provides a unique opportunity to access and interact with diverse communities.
Big Ideas Elaborations: 
  • Stories: Stories are a narrative form of text that can be oral, written, or visual. Stories are derived from truth or fiction and may be used to seek and impart knowledge, entertain, share history, and strengthen a sense of identity. 
  • Cultural expression: represents the experience of the people from whose culture it is drawn (e.g., painting, sculpture, theatre, dance, poetry and prose, filmmaking, musical composition, architecture)
Curricular Competencies: 
Thinking and communicating
  • Recognize the relationships between Japanese characters, sounds, and meaning
  • Comprehend key information and supporting details in speech and a variety of other texts
  • Comprehend meaning and viewpoints in stories
  • Use various strategies to increase understanding and produce oral and written language
  • Narrate  stories, both orally and in writing
  • Interpret non-verbal cues to increase understanding
  • Exchange ideas and information, both orally and in writing
  • Share information using the presentation format best suited to their own and others’ diverse abilities
  • Respond to questions and instructions
  • Seek clarification and verify meaning
Personal and social awareness
  • Describe regional, cultural, and linguistic practices of Japanese communities and their role in shaping cultural identity
  • Engage in experiences with Japanese people and communities
  • Analyze personal, shared, and others’ experiences, perspectives, and worldviews through a cultural lens
  • Recognize the importance of story in personal, family, and community identity
  • Recognize First Peoples perspectives and knowledge; other ways of knowing, and local cultural knowledge
Curricular Competencies Elaborations: 
  • characters, sounds, and meaning: Identify and pronounce groupings of letters such as あ(a),い(i),う (u),え(e),お(o).
  • texts: “Text” is a generic term referring to all forms of oral, written, visual, and digital communications. Oral, written, and visual elements can also be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • strategies:
    • For example:
      • integrate new vocabulary into familiar Japanese structures
      • take risks to extend language boundaries
      • use a variety of reference materials
  • Narrate:
    • Use expressions of time and transitional words to show logical progression.
    • Use past, present, and future time frames.
  • stories: e.g., introduce simple stories such as Momotarō and common story phrases such as 〜といいます, 〜とききました
  • non-verbal cues: Recognize Japanese non-verbal cues for situations (e.g., だめです with arms crossed in front of a person).
  • Exchange ideas: with peers, teachers, and members of the wider community; can include virtual/online conversations
  • presentation format: e.g., digital, visual, verbal; aids such as charts, graphics, illustrations, music, photographs, videos, props, digital media
  • Seek clarification and verify: Request or provide repetition, word substitution, reformulation, or reiteration (e.g., わかりません).
  • Engage in experiences: e.g., blogs, school visits (including virtual/online visits), concerts, exchanges, festivals, films, letters, plays, social media, stores and restaurants with service in Japanese
  • cultural lens: e.g., values, practices, traditions, perceptions
  • ways of knowing: e.g., First Nations, Métis, and Inuit; and/or gender-related, subject/discipline-specific, cultural, embodied, intuitive
Concepts and Content: 
  • hiragana and katakana and an increasing range of kanji
  • increasingly complex vocabulary, sentence structures, and expressions, including:
    • types of questions
    • activities, situations, and events
    • opinions
  • past, present, and future time frames
  • elements of common texts
  • common elements of stories
  • First Peoples perspectives connecting language and culture, including oral histories, identity, and place
  • Japanese works of art
  • indigenous peoples of Japan
  • cultural practices in various Japanese communities
  • contributions of Japanese Canadians to society
  • ethics of cultural appropriation and plagiarism
Concepts and Content Elaborations: 
  • hiragana and katakana: two components of the Japanese writing system which comprise of syllabic kana and indicate specific phonetic lettering
  • expressions: e.g., しがたがない
  • questions: e.g., 〜てもいいですか
  • activities, situations, and events: using time and location words such as まいにち学校で日本語をべんきょうします
  • time frames: e.g., 食べます (tabemasu:present tense, future tense), 食べました (tabemashita:past tense)
  • elements of common texts: e.g., format (letter versus email message), language, context, audience (informal versus formal), purpose
  • common elements of stories: place, characters, setting, plot, problem and resolution
  • oral histories: e.g., conversations with an Elder about celebrations, traditions, and protocols
  • identity: Identity is influenced by, for example, traditions, protocols, celebrations, and festivals.
  • place: A sense of place can be influenced by, for example, territory, food, clothing, and creative works.
  • works of art: e.g., creative works in dance, drama, music, visual arts
  • indigenous peoples: Ainu and Okinawan peoples
  • cultural practices: e.g., activities, clothing, dance, festivals, food, history, land, music, protocols, rituals, traditions; relating to celebrations, holidays, and events such as 子どもの日, たなばた
  • cultural appropriation: use of a cultural motif, theme, “voice,” image, knowledge, story, song, or drama, shared without permission or without appropriate context or in a way that may misrepresent the real experience of the people from whose culture it is drawn
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
L’écoute et l’observation délibérées nous aident à comprendre et acquérir une nouvelle langue.
Les histoires nous donnent des moyens appréciables de comprendre le message et de réfléchir au sens.
S’exprimer et s’entretenir dans une nouvelle langue demande du courage, une prise de risque et de la persévérance.
L’expression culturelle peut prendre de nombreuses formes différentes.
L’acquisition d’une nouvelle langue offre une occasion précieuse d’accéder à diverses communautés et d’interagir avec elles.
Big Ideas Elaborations FR: 
  • histoires : Les histoires sont des textes narratifs qui peuvent être oraux, écrits ou visuels. Les histoires sont fictives ou inspirées de faits réels, et elles peuvent servir à acquérir et à transmettre des connaissances, à divertir, à faire connaître le passé historique et à renforcer l’identité.
  • expression culturelle : Elle représente les expériences des personnes d’une culture donnée (peinture, sculpture, théâtre, danse, poésie et prose, cinématographie, composition musicale, architecture, etc.).
Réfléchir et communiquer
  • Reconnaître les liens entre les caractères, sons et le sens du japonais
  • Comprendre l’information importante et les détails complémentaires dans des textes oraux et dans une variété d’autres textes
  • Comprendre le sens et les points de vue dans les histoires
  • Employer diverses stratégies pour améliorer la compréhension et s’exprimer en utilisant la langue à l’oral et à l’écrit
  • Raconter des histoires à l’oral et à l’écrit
  • Interpréter les indices non verbaux pour améliorer sa compréhension
  • Échanger des idées et de l’information à l’oral et à l’écrit
  • Présenter de l’information en utilisant le format de présentation le mieux adapté à ses propres capacités et à celles des autres
  • Répondre aux questions et aux instructions
  • Chercher à clarifier et vérifier le sens
Sensibilisation personnelle et sociale
  • Analyser les pratiques régionales, culturelles et linguistiques de différentes communautés de langue japonaise et le rôle de celles-ci pour façonner une identité culturelle
  • Vivre des expériences avec des personnes qui parlent japonais et dans des communautés de langue japonaise
  • Analyser des expériences personnelles ou collectives, des expériences d’autres personnes, des perspectives et des visions du monde dans une optique culturelle
  • Reconnaître l’importance des histoires dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
  • Reconnaître les perspectives et les connaissances des peuples autochtones, d’autres méthodes d’acquisition du savoir et les connaissances culturelles locales
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • les caractères, sons et le sens : repérer et prononcer les groupes de caractères comme あ (a), い (i), う (u), え (e), お (o)
  • textes : « Texte » est un terme générique qui fait référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique. Les éléments oraux, écrits et visuels peuvent également être combinés (dans des représentations théâtrales, des bandes dessinées, des films, des pages Web, des publicités, etc.).
  • stratégies : par exemple :
    • intégrer de nouveaux mots dans les structures japonaises déjà connues
    • prendre des risques pour repousser plus loin ses limites linguistiques
    • utiliser divers ouvrages de référence
  • Raconter :
    • employer des marqueurs de temps et de transition pour montrer la progression logique d’un récit
    • utiliser les cadres temporels du passé, du présent et du futur
  • histoires : p. ex. présenter des histoires simples comme Momotarō et utiliser des formules courantes comme 〜といいます, 〜とききました
  • indices non verbaux : reconnaître les indices non verbaux donnés par les Japonais dans certaines situations (p. ex. だめです en croisant les avant-bras sans qu’ils ne touchent le corps, avec les doigts en ligne droite et les mains présentées latéralement)
  • Échanger des idées : avec les pairs, les enseignants et les membres de la communauté au sens large; cela peut inclure des conversations en ligne ou des forums sur Internet
  • format de présentation : p. ex. numérique, visuel, verbal; à l’aide de graphiques, de diagrammes, d’illustrations, de musique, de photos, de vidéos, d’accessoires, de moyens d’expression numériques
  • Chercher à clarifier et vérifier : répéter ou demander de répéter, remplacer des mots, reformuler ou réitérer (p. ex. わかりません)
  • Vivre des expériences : p. ex. blogues, visites scolaires (y compris en ligne ou virtuelles), concerts, échanges, fêtes, films, lettres, pièces de théâtre, médias sociaux, magasins ou restaurants qui offrent un service en japonais
  • optique culturelle : p. ex. valeurs, pratiques, traditions, perceptions
  • méthodes d’acquisition du savoir : p. ex. Premières Nations, Métis et Inuits; ou propres au genre, à un sujet ou à une discipline, culturelles, incarnées et intuitives
  • Hiraganas, katakanas et un nombre croissant de différents kanjis
  • Vocabulaire, structures de phrase et expressions de plus en plus complexes, notamment :
    • les types de questions
    • les activités, situations et événements
    • les opinions
  • Cadres temporels du passé, du présent et du futur
  • Éléments des types de textes courants
  • Éléments communs dans les histoires
  • Perspectives des peuples autochtones sur le lien entre la langue et la culture, notamment les histoires orales, l’identité et le lieu
  • Œuvres d’art de la civilisation japonaise
  • Peuples autochtones du Japon
  • Pratiques culturelles de différentes communautés de langue japonaise
  • Contribution des Canadiens d’origine japonaise à la société canadienne
  • Comportements éthiques pour éviter l’appropriation culturelle et le plagiat
content elaborations fr: 
  • Hiraganas, katakanas : deux écritures du japonais composées de kanas syllabiques dont chacune dénote un son
  • expressions : p. ex. しがたがない
  • questions : p. ex. 〜てもいいですか
  • activités, situations et événements : utiliser des marqueurs de temps et de lieu comme まいにち学校で日本語をべんきょうします
  • Cadres temporels : p. ex. 食べます (tabemasu :présent, futur), 食べました (tabemashita :passé)
  • Éléments des types de textes courants : p. ex. format (lettre ou courriel), langage, contexte, public (registre soutenu ou familier), objet du message
  • Éléments communs dans les histoires : lieu, personnages, cadre général, intrigue, problème, résolution
  • histoires orales : p. ex. les conversations avec un aîné au sujet des célébrations, des traditions et des protocoles
  • identité : L’identité est façonnée par divers facteurs, par exemple les traditions, les protocoles, les célébrations et les fêtes.
  • lieu : Divers éléments peuvent contribuer à développer un sentiment d’appartenance au lieu, comme le territoire, la nourriture, les vêtements et les œuvres de création.
  • Œuvres d’art : p. ex. des œuvres de création dans les domaines de la danse, de la représentation dramatique, de la musique ou des arts visuels
  • Peuples autochtones : Aïnous et Okinawanais
  • Pratiques culturelles : p. ex. activités, vêtements, danses, fêtes, nourriture, histoire, terres, musique, protocoles, rituels et traditions; associés aux fêtes, jours fériés et manifestations comme 子どもの日, たなばた
  • appropriation culturelle : utilisation d’un motif culturel, d’un thème, d’une « voix », d’une image, d’une connaissance, d’une histoire, d’une chanson ou d’une représentation dramatique, sans autorisation ou sans contexte adéquat ou d’une manière qui peut dénaturer l’expérience réelle des personnes de cette culture
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PDF Grade-Set: 
Curriculum Status: 
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