Curriculum Français de base Grade 10

Core French
Grade 10
Big Ideas: 
Listening and viewing with intent supports our acquisition and understanding of French.
Expressing ourselves and engaging in conversation in French involves courage, risk taking, and perseverance.
Acquiring a new language can shape our perspective and identity.
Cultural expression can take many different forms.
Acquiring French allows us to interact with the Francophone world.
Acquiring French allows us to explore diverse opportunities.
Big Ideas Elaborations: 
  • Cultural expression: Forms of cultural expression represent the experience of the people from whose culture they are drawn; for example, customs, folklore, language use, traditions, ways of celebrating, and creative works (e.g., architecture, dance, filmmaking, musical composition, painting, poetry and prose, sculpture, theatre).
  • opportunities: for example, educational, personal, professional, social, and travel opportunities
Curricular Competencies: 
Thinking and communicating
  • Explore and derive meaning from a variety of texts
  • Use a range of strategies to support communication
  • Seek clarification of meaning
  • Make word choices to convey meaning
  • Engage in conversations about familiar topics
  • Express themselves with increasing fluency, both orally and in writing
  • Narrate  stories, both orally and in writing
Personal and social awareness
  • Explore regional variations in French
  • Explore Francophone cultural expression
  • Recognize connections between language and culture
  • Recognize that language and culture have been influenced by the interactions of First Peoples and Francophone communities in Canada
  • Explore the lives and contributions of Francophone Canadians
  • Explore the importance of story in personal, family, and community identity
  • Engage in experiences with Francophone communities and people
Curricular Competencies Elaborations: 
  • derive meaning: comprehend key elements, supporting details, time, place
  • texts: “Text” refers to all forms of oral, written, visual, and digital communication, including authentic or adapted texts (e.g., advertisements, articles, biographies, blogs, brochures, cartoons, charts, conversations, diagrams, emails, essays, films, forms, graphs, indigenous oral histories, instructions, interviews, invitations, letters, narratives, news reports, novels, nursery rhymes, online profiles, paintings, photographs, picture books, poems, presentations, songs, speeches, stories, surveys, text messages).
  • strategies to support communication:
    • include strategies to comprehend and express meaning
    • will vary depending on the context and the individual student
    • for example, interpreting body language; listening to intonation and expression; paraphrasing, reformulating, reiterating, and repeating; substituting words; using cognates, context, images, parts of speech, prior knowledge, reference tools, similar words in first language, and text features
  • Seek clarification: using a variety of statements and questions (e.g., Je ne comprends pas; Répétez, s’il vous plaît; Répète, s’il te plaît; Peux-tu répéter?; Que veut dire…?; Comment dit-on…?; Comment écrit-on…?)
  • word choices: for example, nuances of different verb forms (e.g., J’avais peur versus J’ai eu peur), pronouns (on versus nous), word placement within a sentence (e.g., ma propre chambre versus ma chambre propre), words with close but not identical meanings (e.g., les chaussures versus les souliers; retourner versus revenir; sortir versus partir)
  • conversations: virtual, online, and/or face-to-face; with peers, teachers, and members of the wider community
  • familiar topics: can include personal, local, regional, national, and global topics of interest
  • Narrate: using common expressions of time and transitional words to show logical progression using past, present, and future time frames
  • stories: Stories are narrative texts that can be oral, written, or visual. Stories can be simple or complex and may be derived from real or imagined experiences. They can be used to seek and impart knowledge, entertain, share history, and strengthen a sense of identity. Examples are indigenous oral histories, personal stories, skits, series of pictures, songs, student-created stories. 
  • regional variations: for example, accents, idiomatic expressions, slang, other vocabulary
  • language and culture: as expressed through, for example, regional dialects, historical origins of words, idiomatic expressions, and creative works (e.g., architecture, dance, filmmaking, musical composition, painting, poetry and prose, sculpture, and theatre)
  • interactions of First Peoples and Francophone communities: for example:
    • the Michif language, which includes First Nations and French vocabulary and structures and expresses a distinctive Métis culture
    • Chinook Jargon, which was used for trading along the West Coast
    • the fact that First Peoples writers in Quebec, such as those from the Innu Nation, have used the French language through prose and poetry to bring attention to the negative effects of colonization on their families and communities
  • importance of story: Stories are an important way to seek and impart knowledge, beliefs, customs, perspectives, traditions, values, and worldviews. In doing so, they can share history and strengthen a sense of identity.
  • Engage: through, for example, blogs, classroom and school visits (including virtual/online visits), clubs, concerts, courses, exchanges, festivals, films, pen-pal letters, magazines, newspapers, plays, social media and other online resources, stores/restaurants with service in French
Concepts and Content: 
  • commonly used vocabulary and sentence structures for communication in past, present, and future time frames:
    • various types of questions
    • sequences of events
    • degrees of likes and dislikes
    • hopes, dreams, desires, and ambitions
    • opinions about familiar topics
  • elements of a variety of types of texts
  • common elements of stories
  • idiomatic expressions from across la francophonie
  • lives of Francophone Canadians and their contributions to society
  • ethics of cultural appropriation and plagiarism
Concepts and Content Elaborations: 
  • past, present, and future: for example, J’ai étudié pour mon test hier soir; Il faisait des sports quand il était jeune; Elles ne sont pas à l’école aujourd’hui; Nous allons regarder un film demain
  • questions: for example:
    • intonated questions (e.g., Tu as faim?)
    • Est-ce que questions (e.g., Est-ce que tu as faim?)
    • inversion questions (e.g., As-tu faim?)
    • questions using different interrogative words (e.g., Comment…?; Où…?; Pourquoi…?)
  • sequences: using words that indicate sequence (e.g., premièrement, en premier, tout d’abord, deuxièmement, après, ensuite, troisièmement, finalement, dernièrement, enfin)
  • likes and dislikes: for example, J’aime…; J’aime bien…; J’adore…; Je n’aime pas…; Je n’aime pas du tout…; Je déteste…
  • hopes, dreams, desires, and ambitions: for example, Je veux…; J’aimerais…; Je vais…; J’aurai…; Je finirai…
  • elements of a variety of types of texts: for example, format (e.g., letter versus email message), language, context, audience, register (e.g., formal versus informal), purpose
  • common elements of stories: for example, place, characters, setting, plot, problem and resolution
  • idiomatic expressions: for example:
    • expressions using avoir, faire, être (e.g., avoir besoin de, faire beau, être d’accord)
    • expressions from l’argot (e.g., jaser for bavarder)
    • other expressions (e.g., coûter les yeux de la tête, c’est dommage, un coup de foudre)
  • Francophone Canadians: including First Nations, Métis, and Inuit people; immigrants to Canada; and Canadians of diverse backgrounds
  • cultural appropriation: use of a cultural motif, theme, “voice,” image, knowledge, story, song, or drama, shared without permission or without appropriate context or in a way that may misrepresent the real experience of the people from whose culture it is drawn
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
L'écoute et le visionnement attentifs favorisent l'acquisition et la compréhension du français.
S'exprimer et engager une conversation en français demande du courage et de la persévérance et exige de prendre des risques.
L'acquisition d'une nouvelle langue peut façonner les points de vue et l'identité.
Les formes d'expression culturelle sont multiples.
L'apprentissage du français permet d'interagir avec le monde francophone.
L'apprentissage du français permet d'explorer diverses possibilités.
Big Ideas Elaborations FR: 
  • expression culturelle : représentations de l’expérience des gens d’une certaine culture; par exemple, les coutumes, le folklore, l’utilisation du langage, les traditions, les manières de célébrer ou les œuvres de création (architecture, danse, réalisation cinématographique, composition musicale, peinture, poésie et prose, sculpture, théâtre, etc.)
  • possibilités : par exemple, éducatives, personnelles, professionnelles, sociales et de voyage
Réflexion et communication
  • Explorer et dégager le sens de divers types de textes
  • Employer un éventail de stratégies favorisant la communication
  • Chercher à clarifier le sens
  • Choisir ses mots pour exprimer le sens recherché
  • Engager des conversations sur des sujets familiers
  • S'exprimer avec de plus en plus d'aisance, oralement et par écrit
  • Raconter des histoires, oralement et par écrit
Conscience personnelle et sociale
  • Explorer les variations régionales du français
  • Explorer l'expression culturelle francophone
  • Reconnaître les liens entre la langue et la culture
  • Reconnaître l'influence des interactions entre les peuples autochtones et les communautés francophones sur la langue et la culture au Canada
  • Explorer la vie et les contributions de Canadiens francophones
  • Explorer l'importance des histoires dans l'identité personnelle, familiale et communautaire
  • Vivre des expériences avec des personnes ou des communautés francophones
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • dégager le sens : comprendre les éléments clés, les détails complémentaires, le temps, le lieu, etc.
  • textes : toute forme de communication orale, écrite, visuelle ou numérique, aussi bien les textes originaux que les textes adaptés (p. ex. articles, bandes dessinées, biographies, blogues, brochures, chansons, comptines, conversations, courriels, diagrammes, discours, dissertations, entrevues, films, formulaires, graphiques, histoires, instructions, invitations, lettres, livres d'images, mythes, peintures, photos, poèmes, présentations, profils en ligne, publicités, récits, récits de la tradition orale des peuples autochtones, reportages, romans, sondages, tableaux et textos)
  • stratégies favorisant la communication :
    • notamment des stratégies pour comprendre et exprimer le sens
    • qui varient en fonction du contexte et de chaque élève
    • par exemple, interpréter le langage corporel; écouter l'intonation et l'expression; paraphraser, reformuler, réitérer et répéter; substituer des mots; utiliser des mots apparentés, un contexte, des images, des parties du discours, des connaissances antérieures, des outils de référence, des mots similaires dans la langue première et des caractéristiques textuelles
  • Chercher à clarifier : à l'aide de diverses questions et affirmations (Je ne comprends pas; Répétez, s'il vous plaît; Répète, s'il te plaît; Peux-tu répéter?; Que veut dire…?; Comment dit-on…?; Comment écrit-on…?)
  • Choisir ses mots : par exemple, les nuances apportées par les différentes formes verbales (J'avais peur et J'ai eu peur), les différents pronoms (on et nous), l'ordre des mots dans une phrase (ma propre chambre et ma chambre propre), les mots dont la signification est proche, sans être identique (des chaussures et des souliers; retourner et revenir; sortir et partir)
  • conversations : virtuelles, en ligne ou en personne; avec des pairs, des enseignants ou en société
  • sujets familiers : sujets d'intérêt portant sur des questions personnelles, locales, régionales, nationales ou mondiales
  • Raconter : en employant des marques de transition et des expressions courantes servant à exprimer le temps pour communiquer une progression logique en utilisant le passé, le présent et le futur
  • histoires : Textes narratifs présentés de manière orale, écrite ou visuelle. Elles peuvent être simples ou complexes et provenir d'expériences réelles ou imaginaires. On peut les utiliser pour acquérir ou transmettre des connaissances, pour divertir, pour faire connaître l'histoire ou pour renforcer un sentiment d'identité. Il peut s'agir, par exemple, de récits de la tradition orale des peuples autochtones, d'anecdotes personnelles, de saynètes, de séries d'images, de chansons ou d'histoires conçues par les élèves.
  • variations régionales : par exemple, les accents, les expressions idiomatiques, le langage populaire ou un vocabulaire différent
  • la langue et la culture : transparaissant, par exemple, dans les dialectes régionaux, l'origine historique de mots, les expressions idiomatiques et les œuvres de création (architecture, danse, réalisation cinématographique, composition musicale, peinture, poésie et prose, sculpture, théâtre, etc.)
  • interactions entre les peuples autochtones et les communautés francophones : par exemple :
    • le michif, une langue composée de structures grammaticales et de mots issus du français et de langues autochtones, reflète une culture métisse distincte
    • le chinook, autrefois utilisé pour les échanges commerciaux le long de la côte Ouest
    • le fait que des écrivains autochtones du Québec, comme ceux de la Nation innue, ont rédigé de la prose et de la poésie en français pour attirer l'attention sur les effets négatifs de la colonisation sur leur famille et leur collectivité
  • importance des histoires : Les histoires sont une manière importante d'acquérir et de transmettre des savoirs, des croyances, des coutumes, des points de vue, des traditions, des valeurs et des visions du monde. Elles permettent de faire connaître l'histoire et de renforcer le sentiment d'identité.
  • Vivre des expériences : par exemple, au moyen de blogues, de visites dans des salles de classe et des écoles (y compris les visites virtuelles ou en ligne), de clubs, de concerts, de cours, d'échanges, de festivals, de films, de lettres à des correspondants, de magazines, de journaux, de pièces de théâtre, de médias sociaux ou d'autres ressources en ligne, ou encore dans des magasins et des restaurants offrant un service en français
  • Structures de phrase et vocabulaire courants pour communiquer au passé, au présent et au futur :
    • divers types de questions
    • des enchaînements d'événements
    • à quel degré on aime ou n'aime pas certaines choses
    • des espoirs, des rêves, des désirs et des ambitions
    • des opinions sur des sujets familiers
  • Éléments propres à divers types de textes
  • Éléments courants d'une histoire
  • Expressions idiomatiques de partout dans la francophonie
  • Vie de Canadiens francophones et leurs contributions à la société
  • Questions d'éthique sur l'appropriation culturelle et le plagiat
content elaborations fr: 
  • au passé, au présent et au futur : par exemple, J'ai étudié pour mon test hier soir; Il faisait du sport quand il était jeune; Elles ne sont pas à l'école aujourd'hui; Nous allons regarder un film demain
  • questions : par exemple :
    • les questions avec intonation (Tu as faim?)
    • les questions avec« Est-ce que » (Est-ce que tu as faim?)
    • les questions avec inversion (As-tu faim?)
    • les questions employant divers mots interrogatifs (Comment…?; Où…?; Pourquoi…?)
  • enchaînements : à l'aide de mots indiquant une séquence(premièrement, en premier, tout d'abord, deuxièmement, après, ensuite, troisièmement, finalement, dernièrement, enfin)
  • aime ou n'aime pas : par exemple, J'aime…; J'aime bien…; J'adore…; Je n'aime pas…; Je n'aime pas du tout…; Je déteste…
  • des espoirs, des rêves, des désirs et des ambitions : par exemple, Je veux…; J'aimerais…; Je vais…; J'aurai…; Je finirai…
  • Éléments propres à divers types de textes : le support (p. ex. lettre ou courriel), le langage, le contexte, le destinataire, le registre (p. ex. formel ou informel), le but, etc.
  • Éléments courants d'une histoire : par exemple, le lieu, les personnages, la mise en situation, l'intrigue, le nœud de l'action et le dénouement
  • Expressions idiomatiques : par exemple :
    • les expressions employant les verbes avoir, faire et être (j'ai besoin de, il fait beau, je suis d'accord)
    • les expressions familières (jaser au lieu de bavarder)
    • d'autres expressions (coûter les yeux de la tête, c'est dommage, un coup de foudre)
  • Canadiens francophones : y compris les Premières Nations, les Métis et les Inuits; les immigrants arrivés au Canada; les Canadiens aux origines variées
  • appropriation culturelle : emploi d'éléments culturels, comme un motif, un thème, une « voix », une image, un savoir, une histoire, une chanson ou une pièce de théâtre, sans permission ou hors contexte adéquat, ou encore d'une manière susceptible de dénaturer le vécu des personnes de la culture d'origine
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PDF Grade-Set: 
Curriculum Status: 
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