Curriculum Espagnol 12e

Subject: 
Spanish
Grade: 
Grade 12
Big Ideas: 
Language learning is a lifelong process.
Sharing our feelings, opinions, and beliefs in a new language contributes to our identity.
With increased language proficiency, we can discuss and justify opinions with nuance and clarity.
Exploring diverse forms of cultural expression promotes greater understanding and appreciation of cultures worldwide.
Becoming more proficient in a new language enables us to explore global issues.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • forms of cultural expression: representing the experience of the people from whose culture they are drawn; for example, celebrations, customs, folklore, language use, traditions, and creative works (e.g., books, paintings, pictures, sculpture, theatre, dance, poetry and prose, filmmaking, musical composition, architecture)
Curricular Competencies: 
Thinking and communicating
  • Derive and negotiate meaning in a wide variety of contexts
  • Locate and explore a variety of Hispanic texts
  • Retrieve, research, and analyze information from authentic resources to complete meaningful tasks
  • Recognize different purposes, degrees of formality, and cultural points of view in a variety of texts
  • Analyze and compare elements of creative works from diverse communities
  • Use various strategies to increase understanding and produce oral and written language
  • Narrate stories, both orally and in writing
  • Respond personally to a variety of texts, including oral, written, and visual forms
  • Exchange ideas and information, both orally and in writing
  • Express themselves effectively, with fluency and accuracy, both orally and in writing
  • Share information using the presentation format best suited to their own and others' diverse abilities
Personal and social awareness
  • Analyze personal, shared, and others' experiences, perspectives, and worldviews through a cultural lens
  • Recognize the regional and ethnic diversity of Spanish language and Hispanic culture
  • Engage in experiences with Hispanic people and communities
  • Identify and explore opportunities to continue language acquisition beyond graduation
  • Identify and explore educational and personal/professional opportunities requiring proficiency in Spanish
  • Recognize First Peoples perspectives and knowledge; other ways of knowing, and local cultural knowledge
Curricular Competencies Elaborations: 
  • contexts: e.g., audience, purpose, setting, formality/informality
  • Locate: Search for various types of Spanish-language texts.
  • texts: “Text” is a generic term referring to all forms of oral, written, visual, and digital communications. Oral, written, and visual elements can also be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, internet-based media, advertisements).
  • purposes: e.g., to convince, inform, entertain
  • strategies: For example:
    • negotiate meaning by using questions in Spanish and other techniques for clarification
    • summarize information in oral, visual, and written forms
    • use dictionaries and other reference materials for clarity of comprehension and expression
  • Narrate:
    • Use expressions of time and transitional words to show logical progression.
    • Use multiple time frames.
  • stories: Stories are a narrative form of text that can be oral, written, or visual. Stories are derived from truth or fiction and may be used to seek and impart knowledge, entertain, share history, and strengthen a sense of identity. 
  • Respond personally: e.g., provide personal interpretations or opinions
  • Exchange ideas: with peers, teachers, and members of the wider community; can include virtual/online conversations and social media
  • fluency and accuracy: e.g., using the full range of tenses and moods, developing flow, employing precise vocabulary, using appropriate structures
  • presentation format: e.g., digital, visual, verbal; aids such as charts, graphics, illustrations, music, photographs, videos, props, digital media
  • cultural lens: e.g., values, practices, traditions, perceptions
  • Engage in experiences: e.g., blogs, school visits (including virtual/online visits), concerts, exchanges, festivals, films, letters, plays, social media, stores and restaurants where Spanish is spoken
  • opportunities: e.g., clubs, online resources, personal connections, travel, volunteering
  • educational and personal/professional opportunities: e.g., academic research, translation, international affairs, government, teaching, travel, study abroad
  • ways of knowing: e.g., First Nations, Métis, and Inuit; and/or gender-related, subject/discipline-specific, cultural, embodied, intuitive
Concepts and Content: 
  • increasingly complex vocabulary, sentence structures, and expressions, including:
    • complex questions and opinions
    • sequence of events in stories
    • needs and emotions
    • explanation and justification of opinions
  • First Peoples perspectives connecting language and culture, including oral histories, identity, and place
  • past, present, and future time frames
  • language formality and etiquette
  • distinguishing features of major Hispanic and Spanish regional dialects
  • Hispanic resources and services
  • Hispanic works of art
  • ethics of cultural appropriation and plagiarism
Concepts and Content Elaborations: 
  • sequence of events: using appropriate verb tenses and expressions of time (e.g., primero, segundo, después, finalmente, después de 20 minutos, una hora más tarde, anteayer)
  • needs: e.g., Necesito…; Es necesario que…
  • emotions: e.g., Estoy triste que…
  • oral histories: e.g., conversations with an Elder about local celebrations, traditions, and protocols
  • identity: Identity is influenced by, for example, traditions, protocols, celebrations, and festivals.
  • place: A sense of place can be influenced by, for example, territory, food, clothing, and creative works.
  • time frames: nuances among tenses and moods, including el pretérito, el imperfecto, el condicional, and el subjuntivo
  • language formality and etiquette:
    • elements of formal and informal speech and writing (e.g., estos versus esos, aquí versus ahí)
    • etiquette, such as addressing people they have not met before as señor or señora + surname/title
    • use of topic-specific jargon, abbreviations, and texting short forms (e.g., tqm = te quiero mucho; tbn = también; q = que)
  • regional dialects: e.g., accents, idiomatic expressions, local slang vocabulary
  • resources and services: e.g., blogs, courses, clubs, community centres, newspapers, magazines, online resources
  • works of art: e.g., creative works in dance, drama, music, visual arts
  • cultural appropriation: The use of a cultural motif, theme, “voice,” image, knowledge, story, song, or drama, shared without permission or without appropriate context or in a way that may misrepresent the real experience of the people from whose culture it is drawn
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
L’apprentissage d’une langue est un processus qui continue toute la vie.
Le fait d’exprimer nos sentiments, nos opinions et nos croyances dans une nouvelle langue contribue à enrichir notre identité.
Lorsque nous maîtrisons une nouvelle langue suffisamment bien, nous pouvons discuter de nos opinions et les justifier de manière claire et nuancée.
L’exploration des diverses formes d’expression culturelle favorise une meilleure compréhension et appréciation des cultures du monde entier.
La maîtrise d’une nouvelle langue nous permet d’explorer les enjeux internationaux.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • formes d’expression culturelle : Elles représentent les expériences des personnes d’une culture donnée; par exemple, célébrations, coutumes, folklore, terminologie utilisée, traditions et œuvres de création (livre, image, peinture, sculpture, théâtre, danse, poésie et prose, cinématographie, composition musicale, architecture, etc.).
competencies_fr: 
Réfléchir et communiquer
  • Dégager et négocier le sens dans une grande variété de contextes
  • Trouver et étudier différents textes de la culture hispanique
  • Localiser, rassembler et analyser les informations de sources faisant foi pour mener à bien des tâches utiles
  • Reconnaître les différents buts visés, degrés de formalité et points de vue culturels dans une variété de textes
  • Analyser et comparer les éléments d’œuvres de création de diverses communautés
  • Employer diverses stratégies pour améliorer la compréhension et s’exprimer en utilisant la langue à l’oral et à l’écrit
  • Raconter des histoires à l’oral et à l’écrit
  • Réagir de manière personnelle à divers textes oraux, écrits et visuels
  • Échanger des idées et de l’information à l’oral et à l’écrit
  • S’exprimer efficacement, avec aisance et exactitude, à l’oral et à l’écrit
  • Présenter de l’information en utilisant le format de présentation le mieux adapté à ses propres capacités et à celles des autres
 Sensibilisation personnelle et sociale
  • Analyser des expériences personnelles ou collectives, des expériences d’autres personnes, des perspectives et des visions du monde dans une optique culturelle
  • Reconnaître la diversité régionale et ethnique de l’espagnol et de la culture hispanique
  • Vivre des expériences avec des personnes qui parlent espagnol et dans des communautés de langue espagnole
  • Déterminer et explorer les possibilités de poursuivre l’apprentissage de la langue après l’obtention du diplôme d’études secondaires
  • Relever et explorer les possibilités en matière d'éducation, de carrière et de développement personnel qui exigent la maîtrise de l’espagnol
  • Reconnaître les perspectives et les connaissances des peuples autochtones, d’autres méthodes d’acquisition du savoir et les connaissances culturelles locales
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • contextes : p. ex.  public visé, objet, cadre général, registre (soutenu ou familier)
  • Trouver : rechercher divers types de textes en espagnol
  • textes : « Texte » est un terme générique qui fait référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique. Les éléments oraux, écrits et visuels peuvent également être combinés (dans des représentations théâtrales, des bandes dessinées, des films, des pages Web, des publicités, etc.).
  • buts visés : p. ex.  convaincre, informer, divertir
  • stratégies : par exemple
    • négocier le sens en posant des questions en espagnol et en utilisant d’autres techniques pour obtenir des clarifications
    • résumer l’information sous forme orale, écrite ou visuelle
    • consulter des dictionnaires et d’autres ouvrages de référence pour mieux comprendre et s’exprimer avec plus de clarté
  • Raconter :
    • employer des marqueurs de temps et de transition pour montrer la progression logique d’un récit utiliser divers cadres temporels
  • histoires : Les histoires sont des textes narratifs qui peuvent être oraux, écrits ou visuels. Les histoires sont fictives ou inspirées de faits réels, et elles peuvent servir à acquérir et à transmettre des connaissances, à divertir, à faire connaître le passé historique et à renforcer l'identité.
  • Réagir de manière personnelle : p. ex.  formuler des interprétations ou des opinions personnelles
  • Échanger des idées : avec les pairs, les enseignants et les membres de la communauté au sens large; cela peut avoir lieu dans le cadre de conversations en ligne ou de forums sur Internet ainsi que par le biais des médias sociaux
  • aisance et exactitude : p. ex. utiliser tous les temps et modes verbaux, avoir un débit de parole plus régulier, employer les termes justes et les bonnes structures de phrases
  • format de présentation : p. ex.  numérique, visuel, verbal; à l’aide de graphiques, de diagrammes, d’illustrations, de musique, de photos, de vidéos, d’accessoires, de moyens d’expression numériques
  • optique culturelle : p. ex.  valeurs, pratiques, traditions, perceptions
  • Vivre des expériences : p. ex.  blogues, visites scolaires (y compris en ligne ou virtuelles), concerts, échanges, fêtes, films, lettres, pièces de théâtre, médias sociaux, magasins ou restaurants qui offrent un service en espagnol
  • possibilités : p. ex. clubs, ressources en ligne, contacts personnels, voyages et bénévolat
  • possibilités en matière d'éducation, de carrière et de développement personnel : p. ex.  recherche universitaire, traduction, affaires internationales, service public, enseignement, voyages, études à l’étranger
  • méthodes d’acquisition du savoir: p. ex.  Premières Nations, Métis et Inuits; ou propres au genre, à un sujet ou à une discipline, culturelles, incarnées, intuitives
content_fr: 
  • Vocabulaire, structures de phrase et expressions de plus en plus complexes, notamment:
    • les questions et les opinions complexes
    • l'ordre des événements dans les récits
    • les besoins et émotions
    • les explications et justifications des opinions
  • Perspectives des peuples autochtones sur le lien entre la langue et la culture, notamment les histoires orales, l'identité et le lieu
  • Cadres temporels du passé, du présent et du futur
  • Registres et usages de la langue
  • Les traits qui caractérisent les principales formes d'espagnol parlées dans le monde
  • Ressources et services hispanophones
  • Œuvres d'art de la civilisation hispanique
  • Comportements éthiques pour éviter l'appropriation culturelle et le plagiat
content elaborations fr: 
  • ordre des événements : employer les temps et verbaux et les marqueurs de temps adéquats (p. ex.  primero, segundo, después, finalmente, después de 20 minutos, una hora más tarde, anteayer)
  • besoins : p. ex.  Necesito…; Es necesario que…
  • émotions : p. ex.  Estoy triste que…
  • histoires orales : p. ex.  les conversations avec un aîné au sujet des fêtes, des traditions et des protocoles de la collectivité
  • identité : L'identité est façonnée par divers facteurs, par exemple  les traditions, les protocoles, les célébrations et les fêtes.
  • lieu : Divers éléments peuvent contribuer à développer un sentiment d'appartenance au lieu, comme le territoire, la nourriture, les vêtements et les œuvres de création.
  • Cadres temporels : nuances entre les temps et les modes du verbe, notamment el pretérito, el imperfecto, el condicional et el subjuntivo
  • Registres et usages de la langue :
    • éléments du registre soutenu ou familier à l'oral et à l'écrit (p. ex.  estos par rapport à esos, aquí par rapport à ahí)
    • les civilités d'usage, comme s'adresser à une personne inconnue par señor ou señora et son nom de famille ou son titre
    • l'emploi du jargon propre à un domaine, des abréviations et du langage SMS (p. ex.  tqm = te quiero mucho; tbn = también; q = que)
  • formes d'espagnol : p. ex.  accents, expressions idiomatiques, mots d'argot
  • Ressources et services : p. ex.  blogues, cours, clubs, centres communautaires, journaux, magazines, ressources en ligne
  • Œuvres d'art : p. ex.  des œuvres de création dans les domaines de la danse,  la représentation dramatique, de la musique, des arts visuels
  • appropriation culturelle : utilisation d'un motif culturel, d'un thème, d'une « voix », d'une image, d'une connaissance, d'une histoire, d'une chanson ou d'une représentation dramatique, sans autorisation ou sans contexte adéquat ou d'une manière qui peut dénaturer l'expérience réelle des personnes de cette culture
PDF Only: 
No
PDF Grade-Set: 
11-12
Curriculum Status: 
2019/20
Has French Translation: 
Yes