Curriculum Earth Sciences Grade 11

Subject: 
Earth Sciences
Grade: 
Grade 11
Big Ideas: 
Earth materials are changed as they cycle through the geosphere and are used as resources, with economic and environmental implications.
Plate tectonic theory explains the consequences of tectonic plate interactions.
The transfer of energy through the atmosphere creates weather, and this transfer is affected by climate change.
The distribution of water has a major influence on weather and climate.
Astronomy seeks to explain the origin and interactions of Earth and its solar system.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • Earth materials:
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • What role does the rock cycle play in the diversity of earth materials?
      • What criteria must be met for an earth material to be considered a “resource”?
  • Plate tectonic theory:
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • What determines the type and distribution of volcanoes and earthquakes?
      • How does the local plate tectonic setting affect the people and geography of a region?
  • atmosphere:
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • What are the relationships between heat transfer in the atmosphere and weather?
      • Why are extreme weather events predicted to become more frequent in the future?
  • water:
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How is the hydrosphere connected with the geosphere and the atmosphere?
      • Why might water be considered Earth’s most important resource?
  • Earth and its solar system:
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How was the solar system formed?
      • Why is Earth the only planet in our solar system that supports life?
Curricular Competencies: 
Questioning and predicting
  • Questioning and predicting
  • Demonstrate a sustained intellectual curiosity about a scientific topic or problem of personal, local, or global interest
  • Make observations aimed at identifying their own questions, including increasingly abstract ones, about the natural world
  • Formulate multiple hypotheses and predict multiple outcomes
Planning and conducting
  • Planning and conducting
  • Collaboratively and individually plan, select, and use appropriate investigation methods, including field work and lab experiments, to collect reliable data (qualitative and quantitative)
  • Assess risks and address ethical, cultural, and/or environmental issues associated with their proposed methods
  • Use appropriate SI units and appropriate equipment, including digital technologies, to systematically and accurately collect and record data
  • Apply the concepts of accuracy and precision to experimental procedures and data:
    • significant figures
    • uncertainty
    • scientific notation
Processing and analyzing data and information
  • Processing and analyzing data and information
  • Experience and interpret the local environment
  • Apply First Peoples perspectives and knowledge, other ways of knowing, and local knowledge as sources of information
  • Seek and analyze patterns, trends, and connections in data, including describing relationships between variables, performing calculations, and identifying inconsistencies
  • Construct, analyze, and interpret graphs, models, and/or diagrams
  • Use knowledge of scientific concepts to draw conclusions that are consistent with evidence
  • Analyze cause-and-effect relationships
Evaluating
  • Evaluating
  • Evaluate their methods and experimental conditions, including identifying sources of error or uncertainty, confounding variables, and possible alternative explanations and conclusions
  • Describe specific ways to improve their investigation methods and the quality of their data
  • Evaluate the validity and limitations of a model or analogy in relation to the phenomenon modelled
  • Demonstrate an awareness of assumptions, question information given, and identify bias in their own work and in primary and secondary sources
  • Consider the changes in knowledge over time as tools and technologies have developed
  • Connect scientific explorations to careers in science
  • Exercise a healthy, informed skepticism and use scientific knowledge and findings to form their own investigations to evaluate claims in primary and secondary sources
  • Consider social, ethical, and environmental implications of the findings from their own and others’ investigations
  • Critically analyze the validity of information in primary and secondary sources and evaluate the approaches used to solve problems
  • Assess risks in the context of personal safety and social responsibility
Applying and innovating
  • Applying and innovating
  • Contribute to care for self, others, community, and world through individual or collaborative approaches
  • Co-operatively design projects with local and/or global connections and applications
  • Contribute to finding solutions to problems at a local and/or global level through inquiry
  • Implement multiple strategies to solve problems in real-life, applied, and conceptual situations
  • Consider the role of scientists in innovation
Communicating
  • Communicating
  • Formulate physical or mental theoretical models to describe a phenomenon
  • Communicate scientific ideas and information, and perhaps a suggested course of action, for a specific purpose and audience, constructing evidence-based arguments and using appropriate scientific language, conventions, and representations
  • Express and reflect on a variety of experiences, perspectives, and worldviews through place
Curricular Competencies Elaborations: 
  • Questioning and predicting:
    • Sample opportunities to support student inquiry:
      • Which geologic resources are found and extracted in B.C.?
      • How is the earthquake potential of an area, locally and globally, influenced by plate boundaries?
      • How do El Niño and La Niña events affect weather patterns locally and globally?
      • Predict positive and negative effects of an increased greenhouse effect.
      • How would Earth be different if we had more or less surface water?
      • Explore a First Peoples narrative based on celestial observations.
  • Planning and conducting:
    • Sample opportunities to support student inquiry:
      • Record qualitative and quantitative observations of a variety of earth materials based on their chemical and physical differences (e.g., fizz in acid, hardness, colour, crystal size, density).
      • Assess the safety risks and environmental issues of collecting rock samples from your local environment.
      • Determine which equipment is appropriate for accurately and precisely collecting and recording local weather-related data.
      • Record and visually present nightly qualitative observations of the moon for one month.
  • Processing and analyzing data and information:
    • Sample opportunities to support student inquiry:
      • Use multiple sources of evidence to explain how continents have shifted over time (e.g., fossil data, mountain ranges, coastline puzzle fit, paleo-glacial data, rock types).
      • Identify trends and patterns in the global distribution of earthquakes and volcanoes.
      • Identify cause-and-effect relationships that have contributed to the changing composition of our atmosphere over time.
      • What effect do acidic and alkaline solutions have on minerals and on living things?
      • Construct an accurate map of the ocean floor hidden inside a 3D “black box” simulation (e.g., teacher-created terrain inside a shoebox).
      • Identify and interpret patterns within our solar system (e.g., density, composition, structure, moons, temperature, orbit/spin, volcanism).
      • Classify stars in terms of their characteristics (e.g., luminosity, size) and identify trends on the Hertzsprung-Russell diagram.
      • Graph lunar and tidal data to determine the significance of the moon to Earth’s tides.
      • How do a lunar year and a solar year compare?
  • Evaluating:
    • Sample opportunities to support student inquiry:
      • How has industry in B.C. changed as resource technologies (e.g., exploration, extraction, refinement) have developed over time?
      • Evaluate the advantages and disadvantages of various extraction methods, such as open-pit versus underground mining, and fracking of geological oil and gas reservoirs.
      • Evaluate the validity and limitations of models of Earth’s interior.
      • How have First Peoples knowledge and oral traditions contributed to our understanding of geologic events in B.C.?
      • What does it mean for a company to be “carbon neutral”?
      • Identify the assumptions, bias, and questions that should be asked in order to assess whether all electric vehicles are better for the planet than other types of vehicles.
      • Consider the social, ethical, and environmental implications of rising global ocean temperatures.
  • Applying and innovating:
    • Sample opportunities to support student inquiry:
      • What are some possible innovations for the remediation of resource sites?
      • Consider the role of science in the development of new technologies used in the process of refining ores (e.g., bacteria).
      • Investigate building techniques that are resistant to earthquake damage.
      • How do First Peoples principles and knowledge guide our understanding and strategies for maintaining environmental systems?
      • Identify the problems caused by an extreme weather event and propose possible solutions.
      • How have science and technology worked together to further our understanding of the universe?
  • Communicating:
    • Sample opportunities to support student inquiry:
      • Create a visual representation to illustrate the importance of a mining or other earth material extraction operation to the local economy.
      • Create topographical maps and cross-sections of tectonic settings that represent mountain ranges, subduction zones, faults, and past earthquake data.
      • How does the tectonic setting of an area contribute to different people’s perspectives, experiences, and sense of place?
      • How can the relative distances from the sun and the sizes of various planets, moons, and asteroids be modelled?
      • Develop a timeline that documents the major events in the formation of our solar system.
  • place: Place is any environment, locality, or context with which people interact to learn, create memory, reflect on history, connect with culture, and establish identity. The connection between people and place is foundational to First Peoples perspectives.
Concepts and Content: 
  • properties of earth materials:
    • minerals
    • igneous rocks
    • sedimentary rocks
    • metamorphic rocks
    • geologic resources
  • surface and internal processes of the rock cycle
  • economic and environmental implications of geologic resources within B.C. and globally
  • evidence that supports plate tectonic theory
  • factors that affect plate motion
  • First Peoples knowledge of local plate tectonic settings and geologic terrains
  • the hydrologic cycle
  • changes in the composition of the atmosphere due to natural and human causes
  • weather as the interaction of water, air, and energy transfer
  • solar radiation interactions and impacts on the energy budget
  • evidence of climate change
  • First Peoples knowledge of climate change and interconnectedness as related to environmental systems
  • water as a unique resource
  • First Peoples knowledge and perspectives of water resources and processes
  • properties of the ocean and the ocean floor
  • local and global ocean currents
  • influences of large bodies of water on local and global climates
  • effects of climate change on water sources
  • the nebular hypothesis (explanation of the formation and properties of our solar system)
  • Earth as a unique planet within its solar system
  • stars as the centre of a solar system
  • impacts of the Earth-moon-sun system
  • application of space technologies to the study of changes in Earth and its systems
Concepts and Content Elaborations: 
  • minerals:
    • common minerals found in igneous, metamorphic, and sedimentary environments
    • valuable, ore-forming minerals found in B.C.
  • igneous rocks:
    • common types of igneous rocks (e.g., basalt, granite, pumice)
    • relationships between texture, crystal size, and rate of cooling
    • intrusive versus extrusive
  • sedimentary rocks:
    • common types of sedimentary rocks (e.g., conglomerate, shale, coal, limestone)
    • chemical/biochemical versus clastic
  • metamorphic rocks:
    • common types of metamorphic rocks (e.g., slate, schist, gneiss)
    • foliated versus non-foliated rocks
  • geologic resources: for example, minerals, ores, fossil fuels, metals, aggregates
  • processes: for example, weathering, erosion, melting, crystallization, metamorphism
  • economic and environmental implications:
    • economic feasibility (e.g., price, concentration, accessibility, environmental concerns)
    • exploration methods (e.g., use of geochemical and geophysical data, field work, remote sensing, mapping, drilling)
    • extraction methods (e.g., open-pit versus underground mining, fracking of oil and gas reservoirs, methods of concentrating and refining ore minerals and fossil fuels)
    • site remediation (e.g., government regulations, failed tailings ponds, acid rock drainage, land reclamation)
  • plate motion: Heat both from within the core and from excess radioactivity within the mantle contribute to ridge push and slab pull, as well as convection currents within the mantle.
  • hydrologic cycle: driven by the transfer of energy within the atmosphere and hydrosphere
  • weather:
    • air masses
    • air pressure
    • humidity and dew point
    • fronts and frontal systems
    • extreme weather events
    • local (e.g., on-shore breeze, tornadoes) and global (e.g., jet stream) air currents
    • El Niño and La Niña
  • interactions: atmosphere, hydrosphere, geosphere
  • impacts on the energy budget: both natural and man-made impacts, including:
    • greenhouse effect
    • albedo
    • changes to carbon sinks/sources
  • evidence of climate change: both historical and recent (i.e., the last 100 years) climate change (e.g., ice core data, deep sea sediments, First Peoples knowledge)
  • water as a unique resource:
    • fresh water (e.g., rivers, glaciers, groundwater)
    • salt water (e.g., oceans, salt lakes)
    • resource concerns (e.g., aquifer depletion, sea water intrusion, contamination from landfills and industry)
  • properties of the ocean and the ocean floor: determined by remote sensing and direct observation
  • ocean currents: dependent on salinity, temperature, and density
  • local and global climates:
    • local: on-shore breeze, temperature moderation
    • global: oceans as carbon sink, albedo effect
  • effects of climate change: for example, ocean acidification, changes to ocean currents, loss of glaciers, rising sea levels
  • Earth as a unique planet: for example, presence of water, life, protective magnetic field, temperature, atmosphere
  • stars: stellar classification, life cycle, magnitude, brightness
  • Earth-moon-sun system: for example, tides, eclipses, seasonal variation, albedo, precession, moon phases, solar winds
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Les matériaux constitutifs de la Terre circulent dans la géosphère où ils se transforment. Notre utilisation de ces ressources naturelles a des répercussions économiques et environnementales.
La théorie de la tectonique des plaques explique les conséquences des interactions entre les plaques tectoniques.
Les transferts d’énergie dans l’atmosphère créent les conditions météorologiques; ces transferts d’énergie sont influencés par les changements climatiques.
La répartition de l’eau sur la Terre a une influence considérable sur les conditions météorologiques et sur le climat.
L’astronomie tente d’expliquer l’origine de la Terre et de son système solaire et d’expliquer les relations entre ses composantes.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • matériaux constitutifs de la Terre :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Quel est le rôle du cycle lithologique dans la diversité des matériaux constitutifs de la Terre?
      • Quelles caractéristiques les matériaux constitutifs de la Terre doivent-ils posséder pour être considérés comme des « ressources naturelles »?
  • théorie de la tectonique des plaques :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Quels facteurs déterminent le type et la répartition des volcans et des séismes sur la planète?
      • Quelle influence le cadre tectonique local a-t-il sur les habitants et sur la géographie de la région?
  • atmosphère :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Comment les transferts de chaleur dans l’atmosphère influencent-ils les conditions météorologiques?
      • Pourquoi prédit-on une augmentation de la fréquence des phénomènes météorologiques extrêmes dans les années à venir?
  • eau :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Quels liens unissent l’hydrosphère à la géosphère et à l’atmosphère?
      • Pourquoi l’eau pourrait-elle être considérée comme la ressource la plus importante de notre planète?
  • Terre et de son système solaire :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Comment le système solaire s’est-il formé?
      • Pourquoi la Terre est-elle la seule planète de notre système solaire capable de soutenir la vie?
competencies_fr: 
Poser des questions et faire des prédictions
  • Poser des questions et faire des prédictions
  • Faire preuve d’une curiosité intellectuelle soutenue sur un sujet scientifique ou un problème qui revêt un intérêt personnel, local ou mondial
  • Faire des observations dans le but de formuler ses propres questions, d’un niveau d’abstraction croissant, sur des phénomènes naturels
  • Formuler de multiples hypothèses et prédire de multiples résultats
Planifier et exécuter
  • Planifier et exécuter
  • Planifier, sélectionner et utiliser, en collaboration et individuellement, des méthodes de recherche appropriées, y compris des travaux sur le terrain et des expériences en laboratoire, afin de recueillir des données fiables (qualitatives et quantitatives)
  • Évaluer les risques et aborder les questions éthiques, culturelles et environnementales liées à ses propres méthodes
  • Utiliser les unités SI et l’équipement adéquats, y compris des technologies numériques, pour recueillir et consigner des données de façon systématique et précise
  • Appliquer les concepts d’exactitude et de précision aux procédures expérimentales et aux données :
    • chiffres significatifs
    • incertitude
    • notation scientifique
Traiter et analyser des données et de l’information
  • Traiter et analyser des données et de l’information
  • Découvrir son environnement immédiat et l’interpréter
  • Recourir aux perspectives et connaissances des peuples autochtones, aux autres modes d’acquisition des connaissances et aux connaissances locales comme sources d’information
  • Relever et analyser les régularités, les tendances et les rapprochements dans les données, notamment en décrivant les relations entre les variables, en effectuant des calculs et en relevant les incohérences
  • Tracer, analyser et interpréter des graphiques, des modèles et des diagrammes
  • Appliquer ses connaissances des concepts scientifiques pour tirer des conclusions correspondant aux éléments de preuve
  • Analyser des relations de cause à effet
Évaluer
  • Évaluer
  • Évaluer ses méthodes et conditions expérimentales, notamment en déterminant des sources d’erreur ou d’incertitude et des variables de confusion, et en examinant d’autres explications et conclusions
  • Décrire des moyens précis d’améliorer ses méthodes de recherche et la qualité de ses données
  • Évaluer la validité et les limites d’un modèle ou d’une analogie décrivant le phénomène étudié
  • Être au fait de la fragilité des hypothèses, remettre en question l’information fournie et déceler les idées reçues dans son propre travail ainsi que dans les sources primaires et secondaires
  • Tenir compte de l’évolution du savoir attribuable au développement des outils et des technologies
  • Établir des liens entre les explorations scientifiques et les possibilités de carrière en sciences
  • Faire preuve d’un scepticisme éclairé et appuyer la réalisation de ses propres recherches ainsi que l’évaluation des conclusions d’autres travaux de recherche sur les connaissances et les découvertes scientifiques
  • Réfléchir aux conséquences sociales, éthiques et environnementales des résultats de ses propres recherches et d’autres travaux de recherche
  • Procéder à une analyse critique de l’information provenant de sources primaires et secondaires et évaluer les approches employées pour la résolution des problèmes
  • Évaluer les risques du point de vue de la sécurité personnelle et de la responsabilité sociale
Appliquer et innover
  • Appliquer et innover
  • Contribuer au bien-être des membres de la communauté, à celui de la collectivité et de la planète, ainsi qu’à son propre bien-être, en faisant appel à des méthodes individuelles ou des approches axées sur la collaboration
  • Concevoir, en coopération, des projets ayant des liens et des applications à l’échelle locale ou mondiale
  • Contribuer, par la recherche, à trouver des solutions à des problèmes locaux ou mondiaux
  • Mettre en pratique de multiples stratégies afin de résoudre des problèmes dans un contexte de vie réelle, expérimental ou conceptuel
  • Réfléchir à l’apport des scientifiques en matière d’innovation
Communiquer
  • Communiquer
  • Élaborer des modèles concrets ou théoriques pour décrire un phénomène
  • Communiquer des idées et des renseignements scientifiques, et possiblement suggérer un plan d’action ayant un objectif et un auditoire précis, en développant des arguments fondés sur des faits et en employant des conventions, des représentations et un langage scientifique adéquat
  • Exprimer et approfondir une variété d’expériences, de perspectives et d’interprétations du monde par rapport au « lieu »
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • Poser des questions et faire des prédictions :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Quelles ressources géologiques sont extraites en C.-B.?
      • Comment le type de frontière entre les plaques influence-t-il le risque sismique d’une région, tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale?
      • Comment les phénomènes d’El Niño et de La Niña influencent-ils les conditions météorologiques locales et mondiales?
      • Prédire les effets positifs et négatifs d’une augmentation de l’effet de serre.
      • En quoi la Terre serait-elle différente si la quantité d’eau de surface était plus ou moins importante?
      • Analyser un récit autochtone basé sur l’observation de la voûte céleste.
  • Planifier et exécuter :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Consigner des observations qualitatives et quantitatives portant sur les propriétés chimiques et physiques (p. ex. effervescence [réaction à l’acide], dureté, couleur, taille des cristaux, densité) d’une variété de matériaux constitutifs de la Terre.
      • Évaluer les risques pour la sécurité et les enjeux environnementaux liés au prélèvement d’échantillons de roche dans l’environnement local.
      • Déterminer quels appareils et quels outils permettraient de recueillir et de consigner, le plus exactement et le plus précisément possible, des données sur les conditions météorologiques locales.
      • Observer la Lune tous les soirs pendant un mois et consigner puis présenter, à l’aide d’un support visuel, les observations qualitatives recueillies.
  • Traiter et analyser des données et de l’information :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • À partir d’éléments de preuve provenant de diverses sources, expliquer comment les continents se sont déplacés au fil du temps (p. ex. répartition de certains fossiles, chaînes de montagnes, parallélisme des côtes, traces d’anciennes glaciations, types de roches).
      • Dégager les tendances et les régularités dans la répartition mondiale des séismes et des volcans.
      • Relever les relations de cause à effet qui ont contribué à modifier la composition de notre atmosphère au fil du temps.
      • Quels effets les solutions acides et les solutions basiques ont-elles sur les minéraux et les êtres vivants?
      • Dans une « boîte noire », recréer le plus exactement possible une carte 3D des fonds océaniques (p. ex. à partir d’un relief construit par l’enseignant à l’intérieur d’une boîte à chaussures).
      • Répertorier et interpréter les régularités de notre système solaire (p. ex. densité, composition, structure, lunes, température, orbite ou rotation, volcanisme).
      • Classer les étoiles en fonction de certaines de leurs caractéristiques (p. ex. luminosité, taille) et dégager des tendances à l’aide d’un diagramme de Hertzsprung-Russell.
      • Tracer un graphique à partir de données sur les phases lunaires et les marées afin de déterminer l’incidence de la Lune sur les marées terrestres.
      • En quoi les années lunaires et les années solaires sont-elles différentes?
  • Évaluer :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Comment les industries du secteur primaire de la C.-B. se sont-elles transformées, au fur et à mesure des avancées technologiques liées à l’exploitation des ressources (p. ex. exploration, extraction, raffinage)?
      • Évaluer les avantages et les inconvénients de différentes méthodes d’extraction, telles que les mines à ciel ouvert et les mines souterraines, la fracturation hydraulique de réservoirs de pétrole et de gaz.
      • Évaluer la validité et les limites des modèles de la structure interne de la Terre.
      • Comment les connaissances et les traditions orales des peuples autochtones ont-elles contribué à notre connaissance des événements géologiques passés de la C.-B.?
      • Que veut dire être « carboneutre » pour une entreprise?
      • Relever les hypothèses, les idées reçues et les questions qui devraient être posées pour être en mesure de déterminer si les véhicules électriques sont plus écologiques que les véhicules conventionnels.
      • Réfléchir aux conséquences sociales, éthiques et environnementales de l’augmentation de la température des océans à l’échelle planétaire.
  • Appliquer et innover :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Quelles innovations pourraient être mises de l’avant pour assainir les sites d’extraction de ressources?
      • Réfléchir à l’apport de la science au développement de nouvelles technologies utilisées dans les procédés de raffinage des minerais (p. ex. bactéries).
      • Examiner les techniques de construction qui rendent les édifices plus résistants aux dommages causés par les tremblements de terre.
      • Dans quelle mesure notre connaissance et nos stratégies visant à maintenir l’équilibre des systèmes de l’environnement s’inspirent-elles des principes et des connaissances autochtones?
      • Relever les problèmes causés par un phénomène météorologique extrême et proposer des solutions à ces problèmes.
      • Comment la science et la technologie ont-elles travaillé de concert pour nous permettre d’approfondir notre connaissance de l’Univers?
  • Communiquer :
      • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
        • Créer une présentation visuelle qui témoigne de l’importance, pour l’économie locale, des activités d’exploitation minière et d’extraction d’autres ressources géologiques.
        • Créer des cartes topographiques et des coupes stratigraphiques pour rendre compte du cadre tectonique des chaînes de montagnes, des zones de subduction, des fosses et d’épisodes sismiques passés.
        • Comment le cadre tectonique d’une région contribue-t-il à inculquer à ses habitants une perception du monde, des expériences et un sens du lieu unique?
        • Comment pourrait-on modéliser les distances relatives par rapport au Soleil dans notre système solaire, ainsi que la taille de diverses planètes, de lunes et d’astéroïdes?
        • Créer une ligne du temps qui retrace les événements majeurs de la formation de notre système solaire.
  • « lieu » : Le lieu est tout environnement, localité ou contexte avec lesquels une personne interagit pour apprendre, se créer des souvenirs, réfléchir sur l’histoire, établir un contact avec la culture et forger son identité. Le lien entre l’individu et le lieu est un concept fondamental dans l’interprétation du monde des peuples autochtones.
content_fr: 
  • Caractéristiques des matériaux constitutifs de la Terre :
    • les minéraux
    • les roches ignées
    • les roches sédimentaires
    • les roches métamorphiques
    • les ressources géologiques
  • Processus interne et de surface du cycle lithologique
  • Répercussions économiques et environnementales de l’exploitation des ressources géologiques en C.-B. et à l’échelle mondiale
  • Éléments de preuve appuyant la théorie de la tectonique des plaques
  • Facteurs qui influencent le mouvement des plaques
  • Connaissances des peuples autochtones du cadre tectonique et des terrains géologiques locaux
  • Cycle hydrologique
  • Modifications de la composition de l’atmosphère provoquées par des causes naturelles et par l’activité humaine
  • Les conditions météorologiques sont le résultat d’interactions entre l’eau, l’air et les transferts d’énergie
  • Interactions et impacts sur le bilan énergétique du rayonnement solaire
  • Éléments de preuve attestant des changements climatiques
  • Connaissances des peuples autochtones des changements climatiques et des conséquences de ces changements sur les systèmes de l’environnement
  • L’eau est une ressource irremplaçable
  • Perspectives et connaissances des peuples autochtones sur les ressources et les procédés liés à l’eau
  • Caractéristiques des océans et des planchers océaniques
  • Courants océaniques locaux et mondiaux
  • Incidence des grandes masses d’eau sur le climat local et mondial
  • Effets des changements climatiques sur les sources d’eau
  • Hypothèse nébulaire (qui explique la formation et les caractéristiques de notre système solaire)
  • La Terre est une planète unique au sein du système solaire
  • Les étoiles au cœur des systèmes solaires
  • Conséquences du système Terre-Lune-Soleil
  • Les technologies spatiales à l’appui de l’étude de l’évolution de la Terre et de ses systèmes
content elaborations fr: 
  • minéraux :
    • minéraux communément présents dans les roches ignées, métamorphiques et sédimentaires
    • minéraux de la C.-B. pouvant être mis en valeur
  • roches ignées :
    • roches ignées les plus courantes (p. ex. basalte, granite, ponce)
    • relations entre texture, taille des cristaux et vitesse de refroidissement
    • intrusives et extrusives
  • roches sédimentaires :
    • roches sédimentaires les plus courantes (p. ex. conglomérat, schiste argileux, charbon, calcaire)
    • chimiques ou biochimiques et détritiques (clastiques)
  • roches métamorphiques :
    • roches métamorphiques les plus courantes (p. ex. ardoise, schiste, gneiss)
    • roches foliées et non foliées
  • ressources géologiques : p. ex. minéraux, minerais, combustibles fossiles, métaux, agrégats
  • Processus : p. ex. météorisation, érosion, fusion, cristallisation, métamorphisme
  • Répercussions économiques et environnementales :
    • intérêt économique (p. ex. coût, concentration, accessibilité, préoccupations environnementales)
    • méthodes d’exploration (p. ex. à partir de données géochimiques et géophysiques, travail sur le terrain, télédétection, cartographie, forage)
    • méthodes d’extraction (p. ex. mines à ciel ouvert et mines souterraines, fracturation hydraulique de réservoirs de pétrole et de gaz, méthodes de concentration et de raffinage des minerais et des combustibles fossiles)
    • restauration des sites (p. ex. règlementations gouvernementales, défaillance des bassins de résidus miniers, drainage rocheux acide, restauration des terres)
  • mouvement des plaques : la chaleur libérée par le noyau et par l’excès de radioactivité naturelle du manteau contribue à la poussée au niveau des dorsales, à la traction au niveau des fosses et à la formation de courants de convection mantelliques
  • Cycle hydrologique : circulation de l’eau entre l’atmosphère et l’hydrosphère provoquée par les transferts d’énergie
  • conditions météorologiques :
    • masses d’air
    • pression de l’air
    • humidité et point de rosée
    • fronts et systèmes de fronts
    • phénomènes météorologiques extrêmes
    • courants atmosphériques locaux (p. ex. brise de mer, tornades) et mondiaux (p. ex. courant-jet)
    •  El Niño et La Niña
  • Interactions : atmosphère, hydrosphère, géosphère
  • impacts sur le bilan énergétique : impacts naturels et anthropiques, incluant :
    • effet de serre
    • albédo
    • modifications des sources ou des puits de carbone
  • Éléments de preuve attestant des changements climatiques : changements climatiques (p. ex. données tirées de carottes glaciaires, sédiments abyssaux, connaissances des peuples autochtones) historiques et récents (c.-à-d. datant des 100 dernières années)
  • eau est une ressource irremplaçable :
    • eau douce (p. ex. rivières, glaciers, eaux souterraines)
    • eau salée (p. ex. océans, lacs salés)
    • préoccupations quant à cette ressource (p. ex. tarissement de l’aquifère, intrusion d’eau de mer, contamination par les sites d’enfouissement et les différentes industries)
  • Caractéristiques des océans et des planchers océaniques : déterminées par télédétection et par des observations directes
  • Courants océaniques : dépendent de la salinité, de la température et de la densité
  • climat local et mondial :
    • local : brise de mer, régulation de la température
    • mondiale : océans comme puits de carbone, effet de l’albédo
  • Effets des changements climatiques : p. ex. acidification des océans, modifications des courants océaniques, fonte des glaciers, élévation du niveau de la mer
  • Terre est une planète unique : p. ex. présence d’eau, vie, champ magnétique protecteur, température, atmosphère
  • étoiles : classification des étoiles, cycle de vie, magnitude, luminosité
  • système Terre-Lune-Soleil : p. ex. marées, éclipses, saisons, albédo, précession, phases de la Lune, vents solaires
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Yes
Curriculum Status: 
2019/20
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Yes