Curriculum Child Development and Caregiving Grade 12

Child Development and Caregiving
Grade 12
Big Ideas: 
Services and products can be designed through consultation and collaboration.
Service design interests require the evaluation and refinement of facilitation skills.
Tools and technologies can influence communications and relationships.
Big Ideas Elaborations: 
  • Service design: a human-centred approach that may include creating services to support human development
Curricular Competencies: 
Applied Design
  • Understanding context
    • Engage in research and empathetic observation to determine service design opportunities and barriers
  • Defining
    • Establish a point of view for a chosen service design opportunity
    • Identify context and requirements and wishes of people involved
    • Identify criteria for success, intended valued impact, constraints, and possible unintended negative consequences
  • Ideating
    • Take creative risks in generating ideas and add to others’ ideas in ways that enhance them
    • Screen ideas against criteria and constraints
    • Analyze potential competing factors to meet individual, family, and community needs for preferred futures
    • Identify, prioritize, and apply sources of inspiration and information, and include people involved when possible
  • Prototyping
    • Develop a product and/or service plan that includes key stages and resources
    • Evaluate strategies for effective use and possible individual, familial, and community impacts
  • Testing
    • Identify and access sources of feedback
    • Consult with people involved to gather constructive suggestions for improvement
    • Use consultation data and feedback to make appropriate changes
    • Identify and use appropriate strategies
    • Use project management processes throughout when working individually or collaboratively
  • Sharing
    • Share progress to increase opportunities for feedback and collaboration
    • Decide on how and with whom to share or promote product or service and strategies
    • Critically evaluate the success of their product or service and explain how the ideas contribute to the individual, family, or community
    • Critically reflect on their plans, processes, and ability to work effectively, both individually and collaboratively, including their ability to share and maintain an efficient co-operative workspace
Applied Skills
  • Apply precautionary, safe, and supportive interpersonal strategies and communications, both face-to-face and digital
  • Identify and assess the skills needed, individually or collaboratively, in relation to projects, and develop plans to refine them over time
  • Critically reflect on cultural sensitivity and etiquette skills, and develop specific plans to learn or refine them over time
  • Apply audience-appropriate interviewing and consultation etiquette
Applied Technologies
  • Explore existing, new, and emerging tools and technologies and evaluate suitability for service design interests
  • Evaluate impacts, including unintended negative consequences, of choices made about technology use
  • Analyze the role technologies play in societal change and interpersonal communications
  • Examine how cultural beliefs, values, and ethical positions affect the development and use of technologies
Curricular Competencies Elaborations: 
  • research: seeking knowledge from other people as experts, interviewing people involved, finding secondary sources and collective pools of knowledge in communities and collaborative atmospheres, learning the appropriate protocols for approaching local First Peoples communities
  • empathetic observation: aimed at understanding the values and beliefs of other cultures and the diverse motivations and needs of different people; may be informed by experiences of people involved; traditional cultural knowledge and approaches; First Peoples worldviews, perspectives, knowledge, and practices; places, including the land and its natural resources and analogous settings; experts and thought leaders
  • valued impact: Service designs should be based on what the people involved are hoping for, so their input is needed.
  • constraints: limiting factors, such as the nature of family dynamics and interpersonal communications, expense, and environmental impact
  • competing factors: social, ethical, and sustainable
  • sources of inspiration: may include personal experiences, exploration of First Peoples perspectives and knowledge, the natural environment, places, cultural influences, social media, professionals
  • information: for example, professionals; First Nations, Métis, or Inuit community experts; secondary sources; collective pools of knowledge in communities and collaborative atmospheres (such as family structures and cohorts)
  • service plan: The primary purpose is to determine and provide or produce beneficial services for individuals, families, or groups.
  • impacts: social, cultural, financial
  • sources of feedback: may include people involved; First Nations, Métis, or Inuit community members; keepers of other traditional cultural knowledge and approaches; peers and professionals
  • appropriate strategies: considering others’ perspectives, ethical issues, and cultural factors
  • project management processes: setting goals, planning, organizing, constructing, monitoring, and leading during project execution
  • Share: may include showing to others or use by others
  • product or service: physical product or supportive process, system, assistance, environment
  • interviewing and consultation etiquette: protocols for requesting and conducting interviews, including consideration of confidentiality, tone, and informed consent; may require knowledge of cultural protocols, such as that of local First Peoples or recent immigrant communities
  • technologies: tools that extend human capabilities
Concepts and Content: 
  • service design opportunities that include child development and caregiving
  • legal rights and responsibilities of caregivers, including ensuring children’s welfare and safety
  • pregnancy, including health practices for conception and during pregnancy, prenatal development, and methods of childbirth and delivery
  • theories of child development, including cultural influences, and how and why theories change over time
  • stages of child development from birth to age 12, including cognitive, social, physical, and emotional development, and language and speech
  • role of play in human development and learning
  • nutritional needs and feeding practices for children of various ages, including external influences on these practices
  • theories of caregiving styles and impacts on child development
  • child care options locally and internationally, influences on these options, and community resources that offer services to children and caregivers
  • service strategies for children and families
  • cultural sensitivity and etiquette, including ethics of cultural appropriation
Concepts and Content Elaborations: 
  • service design opportunities: for example, creating policies, resources, programs, activities, designed environments, physical products, or services
  • caregivers: for example, parents, grandparents, early childhood educators, babysitters, youth workers
  • health practices: for example, mitigation of teratogens to prevent birth defects, diagnostic tests, mitigation of medical conditions
  • cultural influences: for example, how view of the child has changed over time; different and potentially competing beliefs about parenting and discipline; First Nations, Métis, and Inuit family structures; own childhood experiences versus contrasting values as an adult; expectations for success at school
  • feeding practices: for example, infant feeding, introduction of solid foods, addressing food allergies, healthy boxed lunches and snacks
  • external influences: for example, media, family, culture, medical practitioners, government, finances, context, seasonal availability, access to safe and nutritious food
  • influences: including regulations, education, and funding; for example, availability of spaces in child care facilities, economic costs to families, length of parental leaves, expectations for help from extended family
  • service strategies for children and families: strategies that facilitate child development and joyful engagement and support family connection and involvement
  • cultural appropriation: using or sharing a cultural motif, theme, “voice,” image, knowledge, story, or practice without permission, without appropriate context, or in a way that may misrepresent the real experience of the people from whose culture it is drawn
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Les services et les produits peuvent être conçus dans un cadre de consultation et de collaboration.
Les projets de conception de services nécessitent l’évaluation, par l’élève, de ses compétences en encadrement et le développement de ces compétences.
Les outils et les technologies peuvent avoir une incidence sur les communications et les rapports interpersonnels.
Big Ideas Elaborations FR: 
  • conception de services : une démarche axée sur la personne, qui peut donner lieu à la création de services visant à soutenir le développement humain
  • Comprendre le contexte
    • Se livrer à une activité d'investigation et d'observation empathique, afin de relever les occasions de conception de services et les obstacles
  • Définir
    • Établir un point de vue pour le concept de service
    • Déterminer les besoins et les souhaits des personnes concernées, ainsi que le contexte dans lequel ces personnes se trouvent
    • Déterminer les critères de réussite, l'effet recherché et toute contrainte existante, de même que les conséquences négatives possibles
  • Concevoir des idées
    • Formuler des idées en prenant des risques créatifs, et améliorer les idées des autres
    • Sélectionner des idées en tenant compte de certains critères et des contraintes existantes
    • Analyser des facteurs opposés potentiels afin de répondre aux besoins des personnes, des familles et des communautés dans des scénarios d'avenir souhaitables
    • Choisir, classer par ordre de priorité et utiliser des sources d'inspiration et des sources d'information en faisant participer, si possible, les personnes concernées
  • Prototypage
    • Élaborer un plan de développement de service ou de produit qui définit les étapes et les ressources clés
    • Évaluer des stratégies en fonction de leur efficacité et de leurs répercussions possibles sur les personnes, les familles et les communautés
  • Mettre à l'essai
    • Choisir des sources de rétroaction et y faire appel
    • Consulter les personnes concernées afin de recueillir des suggestions d'amélioration constructives
    • S'appuyer sur les données issues des consultations et sur la rétroaction pour effectuer les changements adéquats
    • Déterminer les stratégies adéquates et les mettre en œuvre
    • Recourir à des processus de gestion de projet pendant le travail individuel ou collectif
  • Présenter
    • Communiquer ses progrès afin de multiplier les occasions de rétroaction et de collaboration
    • Déterminer comment et à qui présenter son produit ou service et ses stratégies
    • Évaluer de manière critique l'efficacité du produit ou du service, et expliquer en quoi le concept est utile aux personnes, aux familles ou aux communautés
    • Réfléchir de manière critique à ses plans, à ses démarches de travail, ainsi qu'à sa capacité de travailler efficacement seul ou en équipe, notamment à sa capacité d'œuvrer au sein d'un espace de travail efficace axé sur la collaboration et de veiller au maintien de celui-ci
Compétences pratiques
  • Mettre en pratique des stratégies d'interaction et de communication interpersonnelle prudentes, sécuritaires et solidaires, en personne comme dans les échanges numériques
  • Déterminer et évaluer les compétences individuelles ou collectives requises dans le cadre du projet, et élaborer des précis pour le développement de ces compétences à long terme
  • Réfléchir de manière critique aux compétences associées à la sensibilité culturelle et à l'étiquette, et élaborer des plans précis pour l'acquisition de ces compétences ou leur développement à long terme
  • Mettre en pratique une étiquette en matière d'entrevue et de consultation adaptée aux circonstances
  • Explorer les outils, les technologies et les systèmes existants et nouveaux, afin de déterminer leur efficacité pour la réalisation du concept de service
  • Évaluer les répercussions, y compris les conséquences négatives possibles, de ses choix technologiques
  • Analyser le rôle que jouent les technologies dans les changements sociétaux et les communications interpersonnelles
  • Examiner l'influence des croyances culturelles, des valeurs et des positions éthiques sur le développement et l'utilisation des technologies
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • investigation : l'acquisition de nouvelles connaissances auprès de spécialistes, la consultation des personnes concernées, la recherche de sources secondaires, de fonds de connaissances collectifs au sein de communautés et de milieux axés sur la collaboration, ainsi que l'apprentissage des protocoles de communication avec les communautés autochtones locales
  • observation empathique : vise la compréhension des valeurs et des croyances d'autres cultures, ainsi que  des besoins et des motivations d'autrui; peut reposer sur des expériences vécues par des gens concernés, sur des connaissances et des approches culturelles traditionnelles, sur des visions du monde, des perspectives, des connaissances et des pratiques autochtones, sur des lieux, notamment le territoire et ses ressources naturelles, et d'autres endroits semblables, ainsi que sur des spécialistes et des personnalités phares
  • effet recherché : la conception des services devrait être fondée sur les attentes des personnes concernées; il est donc nécessaire de demander leur avis.
  • contrainte : facteur limitatif, comme la nature de la dynamique familiale et des communications interpersonnelles, le coût et l'impact environnemental
  • facteurs opposés : considérations liées à la vie sociales, à l'éthique et à la durabilité
  • sources d'inspiration : notamment des expériences personnelles, l'exploration des perspectives et du savoir des peuples autochtones, le milieu naturel, des lieux, des influences culturelles, les médias sociaux et des professionnels
  • sources d'information : p. ex. des professionnels, des experts issus de communautés inuites, métisses et des Premières Nations, des sources secondaires, des fonds de connaissances collectifs au sein de communautés et de milieux axés sur la collaboration (comme les structures familiales et les cohortes)
  • plan de développement de service : l'objectif premier est de déterminer les services qui sont avantageux pour les personnes, les familles ou les groupes, et d'assurer la prestation de ces services
  • répercussions : sociales, culturelles ou financières
  • sources de rétroaction : p. ex. des personnes concernées, des experts issus de communautés inuites, métisses et des Premières Nations, des gardiens d'autres démarches et connaissances culturelles traditionnelles, ainsi que des pairs et des professionnels
  • stratégies adéquates : prennent en considération les perspectives des autres, les questions d'ordre éthique et les facteurs culturels
  • processus de gestion de projet : établissement d'objectifs, planification, organisation, construction, suivi, et direction pendant la réalisation
  • présenter : notamment la présentation du produit et son utilisation par d'autres
  • produit ou service : p. ex. un produit physique, un processus, un service ou un milieu de soutien
  • étiquette en matière d'entrevue et de consultation : protocoles de demande et de conduite d'entrevues, y compris des considérations relatives à la confidentialité, au ton et au consentement éclairé; peut nécessiter la connaissances de protocoles culturels, comme ceux des peuples autochtones locaux ou de communautés immigrantes récentes
  • technologies : outils qui accroissent les capacités humaines
  • Occasions de conception de services destinés entre autres au développement de l'enfant et à la prestation de soins
  • Droits reconnus par la loi et responsabilités des dispensateurs de soins, notamment en vue d'assurer la sécurité et le bien-être des enfants
  • Grossesse, notamment l'hygiène de vie pour la conception et durant la grossesse, le développement prénatal et les différentes méthodes d'accouchement
  • Théories sur le développement de l'enfant, notamment les influences culturelles, et formes et raisons de l'évolution des théories au fil du temps
  • Étapes du développement de l'enfant de la naissance à l'âge de 12 ans, notamment le développement cognitif, social, physique, émotionnel, linguistique et langagier
  • Rôle du jeu dans le développement humain et l'apprentissage
  • Besoins nutritionnels et pratiques d'alimentation des enfants, notamment les influences extérieures sur ces pratiques
  • Théories sur les styles de prestation de soins et leurs conséquences sur le développement de l'enfant
  • Modalités de garde d'enfants ici et ailleurs dans le monde, influences exercées sur ces modalités et ressources communautaires offrant des services aux enfants et aux dispensateurs de soins
  • Stratégies de prestation des services destinés aux enfants et aux familles
  • Sensibilité culturelle et étiquette, notamment des considérations d'ordre éthique concernant l'appropriation culturelle
content elaborations fr: 
  • Occasions de conception de services : p. ex. l'élaboration de politiques, ou encore la création de ressources, de programmes, d'activités, de milieux particuliers, de produits physiques ou de services
  • dispensateurs de soins : p. ex., les parents, les grands-parents, les éducateurs de la petite enfance, les gardiens d'enfants et les travailleurs des services à la jeunesse
  • hygiène de vie : p. ex. la réduction des substances tératogènes qui occasionnent des anomalies congénitales, les tests de diagnostic et l'atténuation de problèmes de santé
  • influences culturelles : p. ex. l'évolution de la perception de l'enfant au fil du temps; les convictions différentes et potentiellement opposées sur l'éducation des enfants et sur la discipline; les structures familiales des Premières Nations, des Métis et des Inuits; les expériences personnelles vécues pendant l'enfance par opposition aux valeurs adoptées à l'âge adulte, et les attentes en ce qui concerne la réussite scolaire
  • pratiques d'alimentation : p. ex. l'alimentation du nourrisson, l'introduction des aliments solides, la gestion des allergies alimentaires et la salubrité des aliments destinés aux collations et aux boîtes à lunch
  • influences extérieures : p. ex. les médias, la famille, la culture, les professionnels de la santé, les gouvernements, les finances, les circonstances, ainsi que l'accès à des aliments saisonniers sains et nutritifs
  • influences : p. ex. les règlements, l'éducation et le financement; notamment le nombre de places disponibles dans les services de garde, les coûts pour la famille, la durée des congés parentaux et les attentes en ce qui concerne l'aide des membres de la famille élargie
  • Stratégies de prestation des services destinés aux enfants et aux familles : stratégies qui facilitent le développement de l'enfant et sa participation enthousiaste à des activités ludiques, qui consolident liens familiaux et qui favorisent l'engagement de la famille
  • appropriation culturelle : utilisation ou présentation de motifs, de thèmes, de « voix », d'images, de connaissances, de récits ou de pratiques de nature culturelle sans autorisation ou sans mise en contexte adéquate, ou encore d'une manière qui dénature l'expérience vécue par les personnes appartenant à la culture d'origine
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